Причины речевой безграмотности.

безграмотности:
 «стирание границ между разными стилями общения»;
 «снижение интереса к чтению»;
 «снижение общего уровня грамотности» .
Разумеется, все причины перечислить невозможно. Но даже те, кото-рые были выделены Л.В. Щербой в середине XX века, не теряют своей ак-туальности и на сегодняшний день. Некоторые из них были выбраны зна-чительным количеством респондентов, принявших участие в анкетирова-нии, как причины развития современной безграмотности (см. с.8).
Примерно 12% населения планеты страдают дислексией.
Дислексия – это специфические нарушения процесса чтения, которые проявляются,, в повторяющихся ошибках. Дисграфия – то же самое, но на письме. Если человек регулярно повторяет одни и те же ошибки – это уже явный признак дислексии и дисграфии.
Некоторые ученые говорят, что в последнее время дислексиков и дисграфиков становится больше, потому что от детей хотят все большего, очень много информации обрушивается на ребенка. Даже без учета дислексии и дисграфии для развития речи, как устной, так и письменной, очень важно разговаривать с ребенком.
Дислексия и дисграфия – это в основном последствия устных речевых нарушений. И затем это может перейти в дизорфографию – отсутствие умения усваивать орфографические правила.
Все зависит от того, когда ребенка продиагностировали и кто и как часто будет с ним работать. В первую очередь, надо обратиться к логопеду. Он проверит речевые навыки и потом либо приступит к коррекционной работе, либо может отправить к неврологу, если есть подозрение, что причина кроется в головном мозге или в центральной нервной системе.
Существуют задания, которые направлены на формирование высших психических функций. Если мы говорим про оптическую дисграфию, здесь больше внимания уделяется развитию зрительного внимания. Есть задания, направленные на словоизменение, словообразование, – с помощью суффиксов, приставок образовывать разные слова от одного корня. Также проводится работа над развитием фонематического восприятия. То есть нужно смотреть, насколько хорошо ребенок различает на слух звуки. Показываем парные картинки – ложки, рожки. Допустим, ребенок их путает, не дифференцирует «р» и «л», значит, и писать будет неграмотно. Учим дробить слово на слоги, звуки, буквы. Если фонематическое восприятие не развито, ребенок не видит, где границы предложения на письме, он может писать предлоги слитно со словом.
Конечно, в процессе работы нужно устранить все нарушения звукопроизношения, речь у ребенка должна быть правильной. Нужно обогащать словарный запас, то есть нужно работать над лексическим компонентом. Большая работа проводится над грамматическим строем языка, чтобы не было словосочетаний, к примеру, «один солдатов». И если с речью все нормально, остается незначительный процент, что у ребенка могут быть дислексия и дисграфия.
При этом очень важен процесс автоматизации, закрепления полученного навыка, поскольку незакрепленный навык может улетучиваться.
Надо понимать, что работа с нарушениями устной и письменной речи – долгий процесс, он занимает не одно, не два и даже иногда не двадцать занятий. Если ребенок будет своевременно посещать занятия с логопедом, выполнять все домашние задания, то вместе можно это преодолеть. Но в одиночку логопед не сможет помочь, если дома не закреплять те знания, которые ребенок получает на занятиях.
Надо помнить, что ему нужна адаптированная образовательная программа, и школа обязана ее разработать. Например, для детей с тяжелыми нарушениями речи есть программы 5.1 и 5.2, и специалисты школы с их помощью смогут помочь ребенку при условии, что в школе есть логопед.
Безграмотность – явление, встречающееся во многих сферах жизни. Как и любая другая глобальная проблема, она может повлечь за собой не-обратимые последствия, если не подойти к ее решению с полной серьезно-стью.
В наше время возникают все новые и новые пути распространения безграмотности, причем значительное влияние они оказывают на моло-дежь. Наиболее опасной в XXI веке можно считать информационную без-грамотность. Неумение находить и отбирать, использовать и анализиро-вать информацию в век информационных технологий приводит к невоз-можности адаптации человека в постоянно развивающемся социуме.
Не во всех школах и семьях взрослые могут привить ребенку интерес к обучению, чтению, изучению родного языка. Вследствие этого значи-тельно снижается уровень грамотности. Если не сокращать количество не-грамотных людей, то тотальная безграмотность может привести к:
 утрате шедевров культуры вследствие потери значимости книг;
 сужению словарного запаса;
 неспособности грамотно излагать мысли и выражать чувства.
Но если появляется проблема, то есть и пути избавления от нее. Итак, какие же существуют пути предотвращения развития безграмотности?
В разное время применялись различные методы избавления от все-общей неграмотности. Были проведены орфографические реформы, а позже осуществлялся ликбез ‒ государственная программа Советской Рос-сии, начало которой положил декрет Совнаркома «О ликвидации безгра-мотности в РСФСР» от 26 декабря 1919 года. За двадцать лет грамотность лиц от 16 до 50 лет посредством этой программы приблизилась к 90 %. К началу 1940-х ситуация с неграмотностью в большинстве районов СССР перестала быть катастрофической.
Однако, с развитием техники, появлением новых благ и удобств, лю-ди стали придавать меньшее значение орфографии. Потребовались новые способы