Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) воспитанников, родителей, педагогов

Введение
Изменения в современном обществе и в современном образовании в корне меняют психолого-педагогические аспекты образовательного процесса в школе. Если в XX веке оно выстраивалось по линии педагог - учебный материал - учащийся и было трехкомпонентным, так называемый дидактический треугольник, и хорошим учителем был тот, кто хорошо объяснял этот учебный материал, а хорошим учащимся - тот, кто его усваивал и мог воспроизвести, то сегодня все изменилось. Постоянно увеличивающийся объем информации является масштабным образовательным ресурсом.

1 Психологическая культура как личностный предиктор психологического благополучия. Психолого-педагогическая компетентность
В течение последнего десятилетия большое научное внимание уделяется вопросу психологического благополучия Появление и развитие позитивной психологии привело к росту исследований благополучия, которые породили два теоретических подхода: гедонистический и эвдемонистический. Гедонистический взгляд отражает понятие благополучия как результата, состоящего из внутреннего состояния удовольствия или счастья, и фокусируется на субъективном благополучии. С этой точки зрения благополучие определяется как переживание позитивного аффекта высокого уровня, негативного аффекта низкого уровня и высокой степени удовлетворенности жизнью. С другой стороны, эвдемонистическая точка зрения состоит в том, что благополучие состоит не только из счастья.
Эвдемонистические теории считают, что не все желания – результаты, которые человек может оценить – приведут к благополучию, когда они будут достигнуты. С этой точки зрения благополучие-это не результат или конечное состояние, а процесс реализации человеческого потенциала, в том числе и творческого потенциала личности. В этой области наиболее эмпирическую поддержку получила многомерная модель психологического благополучия Риффа . Согласно этому подходу, благополучие состоит из шести компонентов:
1) автономия, или способность регулировать свое собственное поведение, противостоять социальному давлению и следовать своим убеждениям, даже если они идут вразрез с общим мнением;
2) овладение окружающей средой, или способность управлять повседневной деятельностью;
3) компонент «личностный рост», включает в себя непрерывный процесс разработки личностного собственного потенциала, способности быть открытым для новых впечатлений;
4) компонент «позитивные отношения с окружающими», который определяется как установление близких, доверительных и значимых связей с другими, а также проявляется в заботе о благополучии других, и выражении эмпатии, привязанности и интимности;
5) цель в жизни, или постановка задач и целей, которые придают смысл и направление жизни;
6) самопринятие или способность иметь позитивное отношение и чувство удовлетворения и принятия самих себя, включая как хорошие, так и плохие качества.

2 Психолого-педагогическая компетентность современного учителя: определение, развитие
Уровень сформированности психолого-педагогической компетентности современного учителя определяется его инновационно-технологической или инструментальной готовностью к решению целого класса современных дидактических задач . Они состоят в следующем:
1) педагогическая диагностика, учитывающая уровень личностных достижений обучающегося и уровня его развития и осуществляемая с помощью мониторинга;
2) организация самостоятельной деятельности обучающегося на основе изучения учебного материала в виде учебной ситуации с целью формулирования самим школьником учебных задач и способов их решения;
3) проектирование информационно-образовательной среды, которая позволит осуществить переход от пассивной к активной и впоследствии к автономной образовательной позиции обучающегося в учебной деятельности;
4) использование методов и приемов, направленных на развитие мотивации школьника, понимание личностного смысла учения, реализацию личных интересов и потребностей в учебно-познавательной деятельности;
5) построение индивидуального образовательного маршрута школьника, привлечение самого обучающегося в проектирование собственной учебно-познавательной деятельности;
6) формирование коммуникативных отношений между обучающимися за счет их вовлечения в совместное планирование, реализацию совместных форм деятельности;
7) включение школьника в процедуру оценивания, что позволит отследить динамику достижений за счет формирующего оценивания;
8) включение школьника в рефлексию, развитие его способности к самоанализу и самоконтролю с помощью учебного планирования, самооценивания и взаимооценивания на всех этапах учебно-познавательной деятельности;
9) реализация индивидуализированной учебно-познавательной деятельности школьника, переход на персонализацию обучения
Содержательное наполнение психолого-педагогической компетентности учителя в соответствии с требованиями и вызовами времени включает в себя:
1. Ценностно-смысловой компонент (установка на поддержку и сопровождение, на обеспечение успешности учебной и внеурочной деятельности школьников и др.).
2. Знаниевый компонент (требования ФГОС к организации учебной и внеурочной деятельности школьников: обучение, развитие, воспитание, социализация, системно-деятельностный подход, образовательные результаты и их эффекты). Формы организации образовательного процесса и организационные формы деятельности учащихся в цифровой среде. Нелинейные формы организации образовательного процесса. Учебно-познавательная деятельность (учебная деятельность, учение, образовательная/учебная ситуация, учебная задача, образовательная среда, содержание образования, мотивация, учебное проектирование, рефлексия).
3. Операционально-деятельностный компонент. Педагог владеет методами и стратегиями организации разнообразных видов деятельности: учебной, внеурочной, проектной, исследовательской, самообразовательной; владеет способами проектирования образовательной среды, информационного ресурса, коммуникационного ресурса, сопровождения и поддержки учебной и внеурочной деятельности школьников; владеет умениями и стратегиями организации коммуникации (демонстрирует умения вести дискуссию, дебаты, владеет методами модерации), методиками вовлечения обучающихся в разработку и принятие правил совместной деятельности и поведения, методами управления групповой динамикой на занятии и приемами разрешения конфликтов.
4. Личностный компонент. Личностные качества (эмпатия, мобильность, активность, способность принимать решения и нести ответственность за сделанный выбор, осуществляемые действия в области поддержки и сопровождения развития школьника, трудолюбие, креативность, критическое мышление).
5. Рефлексивный компонент. Опыт самооценивания и опыт осуществления рефлексии профессиональной деятельности. Необходимо подчеркнуть, что дидактическая компетентность, как и любой другой вид компетентности, имеет уровневый характер.

Заключение
Таким образом, современные реалии требуют от современного педагога обладание психолого-педагогическими компетенциями, которые выражаются в его готовности к реализации компетентностного подхода в образовании, обеспечения гибкого индивидуально‐ориентированного образования, формирование у учащихся компетенций, необходимых для инновационного развития государства