Применение физических упражнений для выработки временной и пространственной ориентировки у студентов

 
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Физическая культура как общественное явление находится в естественной зависимости качества жизни человека от базового массового спорта и от реального приобретения и использования взрослым населением ее ценностного потенциала для формирования психического, физического и нравственного здоровья. Одной из важнейших составляющих здорового образа жизни и стиля жизни, особенно в молодёжной среде, является сформированная временная и пространственная ориентировка у студентов. Данная педагогическая задача остается актуальной и на современном этапе развития общества.
Цель исследования – изучить и проанализировать применение физических упражнений для выработки временной и пространственной ориентировки у студентов.
Задачи исследования:
1) изучить формирование пространственных представлений студентов в обучении;
2) рассмотреть временную ориентировку у студентов;
3) проанализировать применение физических упражнений для выработки временной и пространственной ориентировки у студентов.
Объект исследования – пространственно-временное ориентирование у студентов.
Предмет исследования – физические упражнения.
Работа по структуре состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.


 
1 Временная и пространственная ориентировка у студентов

1.1 Формирование пространственных представлений студентов в обучении

Овладение системой научных знаний, эффективная работа во многих видах теоретической и практической деятельности человека неразрывно связаны с умением оперировать пространственными образами, т. е. с развитыми интеллектуальными умениями .
М.А. Холодная рассматривает интеллект как общую когнитивную способность. Согласно Л. Терстоуну, пространственные способности, или пространственный интеллект, пространственный фактор (space factor) — способность оперировать мысленными пространственными образами, схемами, моделями реальности. Она включает в себя два подфактора: скорость и точность распознавания двухмерных объектов; мысленное вращение и преобразование образов в трехмерном пространстве.
В.В. Дружининым в результате анализа соотношений между вербальным (смысловым), пространственным и знаково-символическим факторами в структуре интеллекта был сделан вывод о существовании иерархии в формировании этих факторов в онтогенезе: первая ступень — вербальный интеллект, связанный с усвоением языка, на его основе складывается пространственный интеллект и, наконец, последним по времени проявляется формальный (или знаково-символический) интеллект.
Пространственный интеллект рассматривается учеными как неотъемлемая часть математического мышления, математических способностей. Изучению этих способностей посвящены труды математиков А.Н. Колмогорова, А.Д. Александрова и др., психологов А. Бине, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, М.А. Холодной, И.С. Якиманской, педагогов-геометров Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, Э.Г. Гельфман, В.А. Далингера и др.
В современных условиях, когда на первый план вышла компетентностная парадигма высшего профессионального образования, традиционные цели дисциплин геометро-графического цикла — развитие пространственного мышления, творческих способностей к анализу и синтезу пространственных форм и отношений на основе графических отображений, приобретение знаний и умений геометрического моделирования — актуальны и сегодня.
В психологии уже давно признано, что необходимым компонентом творческой деятельности в различных областях теории и практики является воображение, обеспечивающее создание новых образов на основе тех, которыми человек уже владеет. Психологический анализ деятельности инженеров-конструкторов, изобретателей, художников, а также закройщиков, монтажников и др., представленный в трудах Б.Ф. Ломова, показал, что в выполнении этих видов профессиональной деятельности существенную роль играет умение оперировать с пространственными представлениями, т. е. пространственное воображение.
Решающим фактором в осуществлении творческой деятельности ученые признают произвольное воображение. Оно выступает как умение оперировать образами, как система умственных действий (П.Я. Гальперин, Б.Ф. Ломов и др.). По словам А.Н. Колмогорова, геометрическое воображение (геометрическая интуиция) играет большую роль в исследованиях, причем независимо от раздела математики.
Три основные категории знаний о пространстве (о форме, протяженности, направлении) учащиеся получают еще в школе. Формирующиеся на их основе различение и представление учащихся об отдельных предметных и геометрических формах, о величине как протяженности по высоте, длине и ширине, и направлениях по сторонам своего тела являются простейшими пространственными представлениями.
К сложным пространственным представлениям, образующимся на основе синтеза, относятся: синтез различных пространственных соотношений между собой, связь их с количественным или временным представлением; все представления, связанные с изучением метрических мер и определением пропорций; геометрические, географические, топографические и т. п. представления.
Формирование простых и сложных пространственных представлений в процессе обучения требует создания определенных условий в педагогическом процессе:
1) накопления учащимися разнообразного опыта различения пространственных признаков и отношений;
2) приобретения ими знаний о пространстве в единстве с практикой различения тех или иных пространственных признаков и отношений;
3) накопление учащимися опыта в произвольном использовании пространственных представлений в мыслительной деятельности при решении