Развитие интуитивной логики в представлениях Ж. Пиаже по монографии

Введение

Проблема интеллектуального развития ребёнка давно актуальна в психологии и педагогике. Развитие интеллекта у ребёнка наиболее эффективно в раннем возрасте. Детям дошкольного возраста свойственна познавательная активность, способность воспринимать все новое. Ученые доказали, что интеллектуальное развитие ребёнка – это процесс, который можно остановить, замедлить или ускорить в зависимости от окружающей среды. Интеллект как объект измерения понимается как общая врожденная способность, определяющая успех любого задания.
Интеллект (от латинского слова «intellectus» – понимание, понимание) в психологии рассматривается как «относительно устойчивая структура умственных способностей личности» [9, с. 114].
В ряде психолого-педагогических исследований широко представлены теоретические основы формирования интеллектуальных навыков (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Ж. Пиаже, Н. А. Менчинская, А. Н. Леонтьев, И. С. Якиманская и др.). При этом особое внимание уделяется выяснению психологических закономерностей интеллектуального развития человека, способов его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей.

1. Значение экспериментов Ж. Пиаже для развития интуитивной логики

В философской традиции конструктивизма мы видим озабоченность соотношением интеллекта и действительности, которая не касается исторического аспекта и упускает из виду существование сенсомоторной составляющей процесса развития мышления, что означает отказ от попытки рассматривать довербальный интеллект, который рассматривал Ж. Пиаже. Поэтому ключевое влияние французского психолога на то, как сегодня выглядит это философское направление в понимании Э. фон Глазерсфельда, неоспоримо [13, с. 53].
Следуя предыдущим психологическим интерпретациям, Ж. Пиаже считает, что аффективная и познавательная жизнь неразделимы, поскольку «всякий взаимообмен предполагает как наложение структуры, так и создание ценностей», в чем он предвосхищает А. Дамазио [12, с. 10], но в то же время, по его мнению, нельзя отказываться от понятия интеллекта, поскольку эта нераздельность не дает оснований сводить одно к другому. «Интеллект — это определенная форма равновесия, к которой стремятся все структуры, сложившиеся на основе восприятия, умения и элементарных сенсомоторных механизмов», «гибкое и в то же время устойчивое структурное равновесие поведения», «система наиболее жизненных и активных действий», «наиболее необходимый и эффективный инструмент во взаимодействиях субъекта с внешним миром» [8, с. 65].
В его определениях интеллект не просто подвергается психологическому анализу в его отношениях и взаимодействии с другими механизмами, но вписывается как один из необходимых элементов функционирования организма в целом. «Интеллект является для нас определенной конечной точкой, и в своих истоках он неотделим от сенсомоторной адаптации вообще, а за ее пределами - от низших форм биологической адаптации» [8, с. 66].
Ж. Пиаже не был первым ученым, изучавшим интеллект с психологической точки зрения, но он поставил перед собой задачу описать развитие мыслительных операций, начиная с физических действий, и понять, какими законами равновесия регулируется их эволюция. Из негенетических теорий интеллекта он заимствует лишь представление о том, что эти операции группируются в целые системы, но эти системы не фиксированы и изначально заданы в его теории.

2. Основные идеи Ж.Пиаже

Интеллект – это качество психики, состоящее из способности распознавать новые ситуации, способности учиться и запоминать на основе опыта и использования своих знаний для управления окружающей средой человека.
По мнению швейцарского психолога Жана Пиаже, в основе психического развития лежит именно развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказал свою точку зрения, показав, как уровень понимания и интеллекта влияют на детскую речь, восприятие и память.
Интеллект – это так называемое ядро развития психики, а понимание и создание правильной схемы окружающей среды обеспечивает адаптацию к окружающему миру. При этом сама адаптация — не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма с окружающей средой. Именно эта деятельность является необходимым условием развития, поскольку, по мнению Пиаже, схема не даётся в готовом виде при рождении и не существует в окружающем мире.
Таким образом, Пиаже приходит к выводу, что этапы психического развития — это этапы развития интеллекта, которые постепенно проходит ребёнок при формировании всё более адекватной схемы ситуации. В основе этой схемы лежит как раз логическое мышление. Каждый этап развития характеризуется ограничениями мышления.
С помощью органов чувств и своих движений ребёнок познаёт окружающий мир, начинает понимать, что он сам представляет собой нечто отдельное от внешнего мира – это этап сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет). Вещь можно потрогать, попробовать на вкус, понюхать, даже покрутить, но что с ней делать дальше – непонятно.
Для интеллектуального прогресса младенцу необходимо самостоятельно взаимодействовать с окружающей средой, манипулировать предметами, что приводит к трансформации и постепенному совершенствованию его интеллектуальных структур.
Ребёнок подрастает и учится использовать предметы для игры: карандаш – термометр, коробка может стать пишущей машинкой. Мышление ребёнка от 2 до 7 лет эгоцентрично – он не понимает, что у кого-то есть иная точка зрения, отличная от его.
Социальная среда ребёнка может ускорять или замедлять скорость прохождения этапа развития прежде всего путём предоставления подходящих материалов для занятий, развитие происходит тогда, когда осуществляется собственная активность ребёнка, активное построение и саморегуляция познавательных процессов. Также для развития мышления важно обмениваться идеями, дискутировать и спорить со сверстниками, наконец, общаться.
В период с 7 до 11 лет ребёнок может манипулировать предметами на логическом уровне – складывать и вычитать их, объединять и делить. Например, если разделить шарик пластилина на несколько маленьких шариков, он станет меньше.
После 12 лет подростку уже доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может представлять несуществующие предметы, мыслить по аналогии, соглашаться с точкой зрения другого человека.
Подросток обладает способностью понимать и строить теории, приобщаться к мировоззрению взрослых, выходя за рамки своего непосредственного опыта. Принимая на себя новые социальные роли взрослых, подросток сталкивается с препятствиями, начинает учитывать внешние обстоятельства и происходит окончательная интеллектуальная децентрализация в новой сфере.
Развитие мышления напрямую связано с развитием мыслительных операций. Даже если ребёнок не говорит, это не значит, что он не развивается. Не речь, а манипулирование предметами и понятиями является основой развития интеллекта.
Ребёнок познает окружающий мир через игру, сначала это очень простая игра с некоторыми правилами, а затем правила начинают меняться, добавляются новые условия и элементы, и ребёнок подстраивается под эти условия, и это совершенно новая игра для него. В дальнейшем ребёнок сможет сам устанавливать правила игры.
Жан Пиаже первым понял, исследовал и выразил качественное своеобразие детского мышления, показав, что мышление ребёнка совершенно отлично от мышления взрослого. Разработанные им методы исследования уровня развития интеллекта играют важную роль в современной практической психологии. Закономерности процесса психической деятельности, открытые Пиаже, оставались незыблемыми, несмотря на большое количество новых фактов о детском мышлении.
Ж. Пиаже отмечал, что, поскольку человек с рождения окружен социальной средой, она, естественно, воздействует на него так же, как и физическая среда. Социальная сфера преобразует интеллект с помощью языка (знаков), содержания взаимодействий (интеллектуальных ценностей) и правил мышления [7, с. 93].
Главное достижение Ж. Пиаже — открытие детского эгоцентризма. Эгоцентризм — центральная особенность мышления, скрытая душевная установка. Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире является лишь следствием этой эгоцентрической душевной позиции [4, с. 114].








Заключение

Картина развития интеллекта, построенная Ж. Пиаже на основе его экспериментов, еще больше приближает нас к пониманию истоков ассимилятивных процессов человеческого разума и их ключевой роли в его формировании. Мы видим, что непременным условием формирования умения оперировать абстрактными понятиями, как и понятиями в целом, является потребность в символическом поведении, символизации отдельных процессов, не обязательно подчиненных внешней обусловленности, проявляющейся в протосемантическом играть на начальных этапах.