Текстовый этап работы с англоязычным текстом в 9 классе

Введение

Чтение представляет собой один из важных видов речевой деятельности, выступающим как средство обучения другим видам речевой деятельности и как способ получения различного рода информации. Чтение на иностранном языке является ведущим средством самостоятельной образовательной деятельности в изучении языка [7], [13]. Степень понимания иноязычного текста и как следствие дальнейшая успешность в овладении иностранным языком зависит от техники чтения, отвечающей за скорость и точность соотнесения звукобуквенной связки со смысловым значением того, что обучающийся читает [9], [10].

Глава 1. Психологические особенности девятиклассников

Развитие ребенка – это переход от одного возрастного этапа к другому, связанный с изменением личности ребенка. Каждый возраст несет с собой особое личностное развитие ребенка.
В современной психологии принято выделять 9 возрастных периодов человека. Чтобы лучше понять поведение учащихся 9-11 классов, подробно проанализируем возрастные особенности детей 14-15 лет
Период перехода от подросткового возраста к юношескому (9 класс) – самый трудный период в жизни ребенка, это «подростковый кризис». Характеристикой девятого класса, старшего из подростковых лет, является его переходная, определенная возрастная характеристика - пересечение подросткового и подросткового возраста.
Отсюда те психические новообразования, которые характерны для этого возраста:
1. Основными потребностями девятиклассников являются объединение потребностей подростка в проявлении зрелости и общении со сверстниками, типичных для раннего подросткового возраста: самосознание и самоопределение;. С одной стороны, девятиклассники, как правило, являются «внешними» взрослыми, для которых характерны изменения во внешности под влиянием взрослой моды, гендерных проблем, а также курения, употребления алкоголя и наркотиков. Подростки, притворяющиеся взрослыми, не позволяют обращаться с собой как с детьми, их унижают и унижают, полны равенства, подлинного уважения и других отношений со взрослыми. С другой стороны, потребность быть взрослым постепенно сменяется потребностью быть таковым: девятиклассники серьезно задумываются о своем профессиональном и личном будущем и часто сталкиваются с проблемами взрослой жизни: жизнью с серьезной первой любовью [3].

 
Глава 2. Методика работы с текстом на уроках английского языка в 9 классе

Сегодня в лингвистике насчитывается более трехсот определений текста. Выдающий российский психолог И.Р. Гальперин, считает текст продуктом объективированного речевого процесса, обладающего определенностью; он имеет форму письменного документа и состоит из заголовка (заголовка) и ряда специальных единиц (которые могут использоваться в избытке) союзы, объединенные различными лексическими, грамматическими, логическими, стилистическими связями, которые имеют определенную ориентацию и прагматический характер [2].
Текст, речевой продукт изучаемых носителей английского языка, особенно ценен как систематический пример функционирования языка в рамках темы, контекста, ситуации, проблемы, области и типа общения, ориентированный на конкретного собеседника, отражение определенного социального, деятельностного фона, выражение социальной, профессиональной и личной позиции.
В современной практике преподавания вербальный текст является одновременно целью и средством обучения. Целью текст является в том смысле, что учебный процесс должен создать для изучающих иностранные языки возможности для овладения комплексными навыками чтения - пониманием, переводом текста, аудированием речевого произведения, речетворением в устной и письменной форме, - то есть научиться работать с текстом во всех его ипостасях и с учетом его межуровневой организации. Средством обучения текст является в том смысле, что речевые иллюстрации составляют основу обучения чтению, переводу, устной речи [4].
Таким образом, можно обобщить, что текст является средством передачи информации, а также средством обучения чтению на уроках английского языка. Так как в процессе чтения текста обучающиеся закрепляют навыки чтения, учатся вычленять информацию в зависимости от вида чтения (ознакомительного, поискового, просмотрового, изучающего).
В процессе обучения чтению на уроках английского языка используются разные виды текстов. Кратко охарактеризуем основные их виды.
В первую очередь стоит упомянуть лингвострановедческие тексты. В таких текстах описываются лингвистические реалии изучаемого языка. В них обучающиеся знакомятся с культурой, географии, особенностями учебного процесса школьников Великобритании, США. Поэтому лингвострановедческим текстам в курсе обучения английскому языку отводится особая роль, так как они помогают развивать у обучающихся социокультурную компетенцию [5].
Ещё одними используемыми в обучении текстами являются художественные. Художественные тексты являются сложным для восприятия обучающими, так как такие тексты не адаптируется для конкретных способностей обучающихся, а подаются в истинном виде. Художественные тексты позволяют обучающимся не только познакомиться с литературным особенностями зарубежных писателей, но и развивать навыки перевода. В художественных текстах помещаются сноски на отдельные слова и выражения, вызывающие трудности при переводе [5].
Научно-популярные тексты также используются в процессе обучения. Такие тексты содержат цифры, количественные показатели, обозначение различных показателей. Использование таких текстов позволяет расширить словарный запас обучающихся и отработать навыки чтения количества и величин [8].


 
Заключение

В настоящем исследовании нами было выявлено, что организация иноязычного обучения ориентируется на возрастные особенности обучающихся.
Обучающиеся 9 класса обладают рядом черт, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Они самостоятельно, целеустремлённы, вспыльчивы. В данном возрасте познавательные функции наиболее ярко проявляются: девятиклассники уже полностью способны логически рассуждать, действовать, анализировать, что является готовностью к будущей взрослой жизни. В связи с этим и в иноязычном обучении к обучающимся 9 класса предъявляются высокие требования. Прежде всего, к процессе организации работы с англоязычным текстом.