дизартрия. направления совместной работы учителя-логопеда и родителей детей, страдающих дизартрией

Введение

Актуальность темы работы определяется неуклонным ростом в наши дни числа детей с различными видами речевых нарушений и необходимостью поиска наиболее эффективных способов преодоления этой печальной тенденции.
Согласно результатам многочисленных исследований в области коррекционной педагогики, любые отклонения в речевой деятельности оказывают негативное влияние не только на процесс овладения речевыми навыками, но и на познавательное и, в целом, личностное развитие ребенка, препятствуя его успешной социализации (Е. Ф. Архипова, Т. Г. Визель, Р. Е. Левина, Л. В. Лопатина, Т. Б. Филичева, Г. Р. Шашкина и др.).
Анализ теории и практики логопедии показывает, что у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями часто встречается клинический диагноз «дизартрия», при котором отмечаются нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи, обусловленные поражениями центральной нервной системы, вследствие которых регистрируются недостатки в иннервации мышц артикуляционного аппарата.
При дизартрии у детей отмечаются устойчивые нарушения в сфере артикуляционной моторики, речевого дыхания, произношения, фонематического восприятия, выразительности, темповых характеристик речи. Кроме того, многочисленные проявления дизартрии дополняются отклонениями в функционировании ряда психических функций (памяти, внимания, мышления), что приводит к своеобразному формированию личности ребенка, эмоциональной неуравновешенности, неуверенности в себе, заниженной самооценке.
Как отмечают исследователи (Е. М. Мастюкова, О. В. Правдина, М. Е. Хватцев и др.) преодоление дизартрии требует организации соответствующего лечебно-педагогического воздействия, основанного на комплексном подходе [Мастюкова 1992; Правдина 1973; Хватцев 1937]. Речь идет о важном условии реализации работы с дошкольниками и достижения ее максимальных результатов – взаимодействии всех участников коррекционно-развивающего процесса, особенно специалистов с родителями. Это обусловлено тем, что влияние семьи на развитие ребенка дошкольного возраста очень велико.
Цель работы: изучить направления совместной работы учителя-логопеда и родителей детей, страдающих дизартрией.
Задачи работы:
• Рассмотреть общую характеристику дизартрии;
• Изучить вопросы взаимодействия логопеда и родителей с целью устранения речевых нарушений у детей с дизартрией
Объект исследования: дизартрия как речевая патология.
Предмет исследования: совместная работа логопеда и родителей по работе с дизартрией у детей.



1. Определение, общая характеристика дизартрии

Проблема изучения дизартрии в отечественной логопедии связана с именами известных ученых: психиатров, неврологов, педагогов, психологов, (Е.Ф. Архипова, Р.А. Белова-Давид, Е.Н. Винарская, Л.А. Данилова, М.В. Ипполитова, Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Е.М. Мастюкова, Л.В. Мелехова, И.И. Панченко, О.В. Правдина, К.Л. Семенова, Е.Ф. Соботович, Н.В. Серебрякова, М.Е. Хватцев, Л.М. Шипицына и др.).
На современном этапе развития учения о дизартрии авторы сходится во мнении о том, что дизартрия должна изучаться разносторонне: с неврологической, логопедической и психологической стороны.
Так, по определению Е.Н. Винарской, дизартрия - это сложная проблема речевой патологии, которая интенсивно изучается и освещается в практическом и теоретическом аспектах в различной мировой научной литературе .
Т.Б. Филичева определила дизартрию как нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата .
При определении дизартрии многие авторы не исходят из точного значения этого термина, а рассматривают его более широко, так как основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, изменениях темпа, ритма речи, и ее интонации.
Л.О. Бадалян отмечал, что при дизартрии нарушения звукопроизношения проявляются в разной степени, так же они зависят от характера и тяжести поражения нервной системы . В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, называемые «смазанной речью». В более тяжелых есть искажения, замены, пропуски звуков, очень страдает темп, модуляция, выразительность. Таким образом, произношение становится невнятным. Если же тяжело поражена центральная нервная система, речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц, эти нарушения называются анартрией. Все эти нарушения проявляются в