Самообучение и самообразование студента.

В теории и практике организаций профессионального образования на сегодняшний день актуальной является проблема развития самостоятельности личности в обучении. Решением этой проблемы ученые занимались с давних времен. В основе ее теоретической разработки лежат представления о человеческой личности и ее развитии, которые выразились в теории «самости». Термин «самость», по мнению ученых, характеризует систему представлений человека о самом себе, которая содержит в себе идею саморазвития. При этом одним из компонентов саморазвития рассматривается самообучение.

Сенека отмечал, что обучение должно быть направлено на формирование и развитие умений самостоятельного приобретения знаний.

Акцентируя внимание на самостоятельном приобретении познавательных сведений, Аристотель утверждал, что раб от природы тот, кто причастен уму настолько, чтобы понимать чужие мысли, но не на столько, чтобы иметь свои собственные [1; С. 38].

Широко рассмотрены вопросы самообучения и в трудах других зарубежных педагогов и ученых. Еще в XVI веке Г. Галилей считал, что нельзя ничему научить человека, можно лишь помочь ему найти это в себе [1; С. 39].

Ученый Ч. Хейс определял процесс самообразования как источник жизненной силы и придерживался идеи, что необходимо контролировать свое самообучение и принимать самообразование как жизненный приоритет.

М. Ноулз считал, что студенты, которые берут на себя инициативу в обучении, получают больше знаний и учатся гораздо лучше, чем те, которые ждут, пока их научат. Такие студенты приобретают знания целенаправленно и больше мотивированы. Кроме того, они лучше сохраняют и применяют то, что изучали, чем пассивные обучающиеся.

Дидактические взгляды А. Дистервега связаны с формированием самостоятельности как готовности достижения и стремления к разумным целям, что возбуждает активность собственных мыслей, желаний и потребностей [2; С.60].

Я.А. Коменский первым из педагогов обосновал принцип природосообразности. Он формулирует закономерность обучения как принцип самостоятельности учащихся в освоении окружающей действительности.

К отечественным педагогическим деятелям, затрагивающим в своих работах различные аспекты самообучения, можно отнести Л.С. Выготского, И.И. Давыдова, П.Ф. Каптерева, М.В. Ломоносова, Ю.Г. Репьева, и других ученых.

Л.М. Фридман, исследуя проблему самообучения, делает вывод о том, что процесс формирования знаний есть сложный многоплановый процесс, в котором собственная деятельность учащегося в конечном итоге определяет, будет ли усвоено им новое знание, овладеет ли он им, станет ли это знание его собственным личностным знанием. Автор отмечает важность того, чтобы учащиеся хорошо овладели системой методологических знаний и категорий с тем, чтобы они умели самостоятельно добывать новые знания и рационально учиться [6; С. 194].

Современные исследователи проблем педагогики высшего профессионального образования В.А. Попков и А.В. Коржуев утверждают, что целью обучения в вузе не является как можно более быстрое «наполнение» студента определенными объемами знаний: во-первых, они быстро стареют, а во-вторых, сегодня очевидно, что студент вместе со своими знаниями должен усваивать и методы их получения – с тем, чтобы, пользуясь ими, осуществлять самостоятельный поиск решения тех проблем, которые предлагает ему сначала вузовское научно- образовательное, а затем и то профессиональное сообщество, в котором он собирается реализовать себя.

Роль и значение самостоятельной работы в обучении студентов в настоящее время растет, так как им необходимо усваивать большой объем материала; акцент обучения смещается с теоретического на практический; нужно уметь разбираться в разных областях, т.е. быть уникальным; самообразование увеличивает ценность полученных знаний и способность к постоянному обучению.