Фрагмент для ознакомления
2
Введение
Ключевая задача, стоящая перед любым педагогом иностранного языка, развить умение свободно выражать свою точку зрения, уметь опровергать точку зрения другого индивида, а также сформировать у них умение свободного общения на иностранном языке. Данная установка стала предметом активного изучения среди учёных-методистов, так же, как и сама проблема эффективного развития умения говорения.
В современной специальной педагогике повышенное внимание к категории детей с детским церебральным параличом можно объяснить возрастающим их количеством, вариативностью форм диагноза, а также недостаточным количеством узких, специфических разработок по оказанию им квалифицированной помощи. Дети, страдающие детским церебральным параличом, встречаются практически во всех специальных учреждениях. Одним из основных направлений модернизации коррекционно-развивающего образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе дети, имеющие детский церебральный паралич.
Дети с синдромом детского церебрального паралича (ДЦП) вследствие сочетания недостатков двигательной сферы и познавательной деятельности нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. В некоторых случаях дети с ДЦП учатся в массовых школах (при сохраненном интеллекте), в классах коррекционно-развивающего обучения, а также в специальных школах других видов.
Эффективным средством коррекции психического развития ребёнка, как мы считаем, является изучение иностранных языков, в частности английского, что в психологической и педагогической практике основывается на определённых теоретических подходах отечественной и зарубежной педагогики, психологии и методики преподавания. Основной же задачей нашего исследования является формирование навыков сознательного, правильного и выразительного говорения на иностранном языке.
В наше время существует не так уж много методик для обучения детей с синдромом ДЦП на уровне коррекционной школы. Данный вопрос является очень актуальным, так как с каждым годом число детей с диагнозом ДЦП увеличивается.
Объектом исследования является обучение иностранному языку детей с ДЦП.
Предметом – методы и приёмы обучения говорению на иностранном языке детей с ДЦП.
Цель исследования: изучение особенностей преподавания английского языка школьникам с ДЦП.
В соответствии с целью исследования были сформулированы задачи исследования:
• Рассмотреть психолого-педагогические особенности обучающихся с церебральным параличом;
• Выявить особенности речевого развития учащихся с ДЦП;
• Проанализировать требования к организации обучения на уроках иностранного языка в условиях инклюзивного обучения;
• Определить этапы. методы и приёмы обучения говорению на английском языке детей с синдромом ДЦП.
В ходе исследования были использованы следующие методы исследования: метод анализа научной, учебно-методической литературы.
Структура исследования: работа состоит из ведения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
1. Психолого-педагогические особенности обучающихся с церебральным параличом
Детский церебральный паралич является тяжелым заболеванием нервной системы, возникающим в результате того, что мозг недоразвит либо поврежден в раннем онтогенезе. При этом в наибольшей степени это отражается на «молодых» отделах мозга - больших полушариях, отвечающих за регулирование произвольных движений, речи и других корковых функций.
Проявляется как различные двигательные, речевые и психические нарушения.
Ведущими являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками. Дети, страдающие церебральным параличом, обладают специфическими отклонениями в психическом развитии. Эти нарушения имеют сложный механизм. Он определяется как временем, так и степенью, и локализацией мозгового поражения .
Вероятность ДЦП зависит от ряда факторов в пренатальный, натальный либо постнатальный период. Детский церебральный паралич может возникнуть:
• при хроническом кислородном голодании плода, длительной гипоксии;
• при «ошибках» во время того, как появляются и развивается структура головного мозга;
• при внутриутробных инфекциях, с которыми ребенок столкнулся еще в тот момент, когда находился в утробе матери (например: герпесовирусы);
• при травмировании мозга во время родов и сразу после них;
• при токсических воздействиях на мозг ребенка солями тяжелых металлов, ядами - как при беременности, так и сразу после рождения;
• при тяжелой форме резус-конфликта матери и плода, а также при выраженной гемолитической болезни ребенка сразу после родов.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Богданова Т.Г, Гусейнова А.А, Назарова Н.М [и др.] Педагогика инклюзивного образования: учебник; под ред. Н.М. Назаровой. – М.: ИНФРАМ, 2023. 335 с.
2. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно — двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. – М. :Издательский центр «Академия», 2001. 190 с
3. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. – М.: Просвещение, 2008. – 239 с.
4. Лобасова Е.Г. Особенности инклюзивного иноязычного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья // Уникальные исследования XXI века. 2015. С. 17-25.
5. Мамаева, А.В. Развитие произносительной стороны речи у детей с церебральным параличом. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития / А.В. Мамаева. – 2013. − №2. – С. 33-41.
6. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. — М. : Просвещение, 1985. 210 с.
7. Маталыгина, О.А. Основы педиатрии и гигиены: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / О.А. Маталыгина, Е.М. Булатова. – СПб: Питер, 2015. – 368с., илл.
8. Мухаматулина Е. А. Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра – изд. Генезис, Москва, 2019. 32 с
9. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учеб.-метод. комплекс, 2-е издание / Т.Г. Неретина. – М.: Флинта, НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 220с.
10. Ощепкова, Т.В. Tech-pack collection of up-to-date classroom techniques: учеб.-метод. пособие / Т.В. Ощепкова, М.М. Пролыгина, Д.А. Старкова. – М.: Дрофа, 2005. – 381с.
11. Парамонова, Л.Г. Дисграфия и дислексия: диагностика, профилактика и коррекция / Л.Г. Парамонова. – СПб: Детство-Пресс, 2006. – 183с.
12. Ратнер, Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. – М.: Владос, 2006. – 175с.
13. Соломатина А.Г. Методические условия развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов [Электронный ресурс] / А.Г. Соломатина // Язык и культура. 2011. № 4
14. Храковская, М.Г. Диагностика и коррекция речевых нарушений / М.Г. Храковская. – СПб: Питер, 2011. – 131с.
15. Янушанец, Н.Ю. Если Ваш ребёнок болен ДЦП / Н.Ю. Янушанец. – СПб: Питер, 2004. – 128с.
16. Cameron L. Teaching Languages to Young learners. – Cambridge : Cambridge University Press, 2001. 274 p.