Методы психологических исследовании

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность психологических исследований обусловлена их значимостью в изучении психических процессов и явлений. Психологические исследования направлены на улучшение качества жизни, повышение психологического благополучия населения, профилактику и лечение психических расстройств у детей и взрослых.
Исследования в области психологии дают возможности для решения таких острых вопросов, как стресс, тревожность, депрессия, агрессия, межличностные конфликты и адаптация к социальным изменениям в самых разнообразных коллективах и организациях.
 
1. Основные принципы психологических исследований
Психологические исследования опираются на общенаучные и частные психологические критерии. Одним из фундаментальных принципов психолого-педагогического исследования является принцип единства теории и практики. Это означает, что любое теоретическое положение должно быть проверено на практике. Практика выступает в роли критерия истинности, подтверждая или опровергая теоретические предположения.
Теория, которая не опирается на проверку практикой, остается умозрительной. Поэтому глубокий и всесторонний научный анализ практической деятельности будущих специалистов является необходимым для совершенствования образовательного процесса. Любое исследование в психологии должно отражать передовой практический опыт, проверяться им и способствовать решению учебных и воспитательных задач.
Творческий принцип тесно связан с конкретно-историческим подходом к исследуемой проблеме. Это означает, что исследователь должен учитывать исторический контекст, в котором развиваются психолого-педагогические явления. То, что на определенном этапе может считаться прогрессивным, в иных условиях может оказаться реакционным. Нельзя оценивать теории прошлого, используя современные критерии. Творческий подход подразумевает объективное рассмотрение явлений без внесения субъективных интерпретаций. Искусство исследователя заключается в проникновении в суть явления, выявлении его внутреннего мира без привнесения внешних, субъективных элементов.
Методологической основой принципа объективности является рассмотрение социальных фактов, которые проявляются через практические действия людей. Объективность исследования обеспечивается путем использования надежных и проверенных методов, избегания личных субъективных оценок.
Успех психолого-педагогического исследования во многом зависит от реализации принципа всестороннего изучения психолого-педагогических процессов и явлений. Любое педагогическое явление связано с другими явлениями множеством связей, и его изолированное рассмотрение неизбежно приводит к искаженным и ошибочным выводам. Методологический принцип всесторонности предполагает комплексный подход к исследованию педагогических процессов и явлений.
Принцип всестороннего изучения связан с комплексным подходом в исследовании. Комплексный подход подразумевает установление всех взаимосвязей исследуемого явления, учет всех внешних воздействий, которые на него влияют, и устранение случайных факторов, искажающих картину исследования. Для достижения комплексности используют разнообразные методы исследования в различных сочетаниях. Это позволяет получить более полное и объективное представление о предмете исследования.
Комплексный подход в области психологии и педагогики предполагает опору на достижения других наук (социология, философия, культурология и другие).
Методологический принцип единства исторического и логического заключается в том, что логика познания объекта или явления воспроизводит логику его развития, его историю.
Системный подход к изучаемым объектам предполагает рассмотрение объекта как системы, выявление множества ее элементов, установление, классификацию и упорядочение связей между этими элементами, выделение из множества связей системообразующих, которые обеспечивают соединение разных элементов в систему. В сложных процессах каждый элемент системы может быть самостоятельной системой, и его качество определяется не только качеством отдельных элементов, но и отношениями элементов со средой.

 

2. Методологические требования к психолого-педагогическим исследованиям
К психолого-педагогическим исследованиям выдвигаются методологические требования, которые способствуют высокому качеству результатов исследований. В таблице 1 приведено краткое описание методологических требований.

 
3. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования
Анализ научных исследований в области педагогики позволяет выделить минимальный перечень методологических категорий, выступающих в качестве основных компонентов любого психолого-педагогического исследования в процессе его проведения. К компонентам исследования относятся: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики, защищаемые положения.
Любое психолого-педагогическое исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?». В качестве одного из основных критериев существования проблемы следует рассматривать наличие объективно существующих противоречий, которые могут быть разрешены средствами науки. Если есть такое противоречие, значит, есть и проблема, подлежащая исследованию.
Проблема в ее характерных чертах должна найти отражение в теме исследования. Вопрос о том, как назвать научную работу, отнюдь не праздный. Тема должна, так или иначе, отражать движение от достигнутого наукой к неизвестному, содержать момент столкновения старого знания с новым. Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования – потребности ответить на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время?
Следует различать актуальность научного направления в целом, с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления – с другой. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: её научное решение, во-первых, отвечает насущной потребности практики, а во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи.
Объект исследования в педагогике и психологии – это, как правило, процесс или явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Понятие предмет исследования ещё конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается?
Исходя из актуальности исследуемой проблемы, выбранных объекта и предмета исследования, определяются его цель и задачи. В цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Намечая логику исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Таких задач рекомендуется выделять сравнительно немного, не более пяти-шести.