Развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста

Введение

В данной работе рассматривается проблема формирования коммуникативных умений младших школьников. Эта проблема особенно актуальна с позиции как теоретического обоснования коммуникативных умений, так и выбора практических педагогических принципов и методов их формирования.
Объект исследования – формирование коммуникативных умений младших школьников.
Предмет исследования – практические принципы и методы формирования коммуникативных умений младших школьников.
Ключевые слова: коммуникативные умения, младшие школьники, методы коммуникативного развития, педагогические принципы, деятельностный подход, общение.
Структура реферата представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы. Первая глава посвящена теоретическим аспектам темы, а именно, рассматриваются такие вопросы, как понятие коммуникативных умений, структура коммуникативных умений младших школьников.
Во второй главе рассматриваются практические педагогические принципы и методы формирования коммуникативных умений младших школьников.
В заключении представлены выводы по исследованию.



 
Глава 1. Понятие коммуникативных умений младших школьников

В большинстве научных трудов отмечается, что именно общение является необходимым условием формирования и совершенствования коммуникативных умений личности.
Коммуникативные умения входят в общую структуру умений личности. Поэтому, прежде чем переходить к определению структуры коммуникативных умений, нам необходимо рассмотреть психолого-педагогическую сущность умений и процесса их формирования.
Разработкой психолого-педагогических аспектов проблемы умений занимались многие ученые, которые провели многоплановый анализ умений. Общим аспектом их теорий является утверждение, что умения человека имеют специфические особенности.
Существуют различные трактовки понятия «умение». В частности, умения определяют в качестве объективных критериев способностей.
Также умение выступает как своеобразный синтез знаний и навыков, целеустремленности и творческих возможностей человека.
А некоторые ученые считают, что умения проявляются в освоении человеком системы приемов сознательного построения результативного действия, т.е. овладении способами превращения информации о каком-либо предмете в управляющие воздействия - «команды».
Умение может определяться как сознательное владение способом действия на основе знания, как способ воспроизведения и переработки информации.
Есть и такие ученые, которые трактуют умение как высшее человеческое свойство, формирование которого является целью педагогического процесса .
Кроме того, умение - это сложное по своей природе социально-психологическое образование, органически взаимосвязанное с психологическими особенностями личности, ее эмоционально-волевой сферой, с ее направленностью, знаниями, вниманием, творческим мышлением.
В современной психолого-педагогической литературе выделяют две большие группы умений: простые (элементарные) и сложные (обобщенные).
Простые умения функционируют на основе приобретенных знаний, при постоянстве и повторении определенной части внешних условий. Общая структура таких действий, способы их выполнения не варьируются. Действие на уровне умения еще недостаточно отработано и закреплено, выполняется медленно. В результате последующего повторения оно может быть доведено до уровня навыка - действия, сформированного путем повторения, характеризующегося высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. По психологическому признаку действие на стадии умения совершается всегда при сосредоточении произвольного внимания и волевых усилий, под контролем сознания, проявляющегося в постановке цели, в обдумывании способов выполнения операций, достигаемых результатов .
Сложное умение всегда базируется на системе ранее усвоенных знаний, навыков и простейших умений. Общая структура и способы их выполнения не остаются постоянными (на одном уровне), они варьируются и не могут быть автоматизированными. Совершенствование их проявляется в успешном и самостоятельном использовании учащимися наиболее рациональных приемов и способов действий в постановке и решении задач. На основе этих умений возможно формирование новых, оригинальных творческих действий. С точки зрения психологии обобщенное умение (из-за наличия в его структуре автоматизированных компонентов) всегда выполняется при сосредоточении произвольного внимания, волевых усилий, планирования деятельности, установлении связи между условиями и средствами ее достижения, проверке правильности выполнения задания.
Умения формируются в процессе деятельности человека, однако это формирование может осуществляться и без упражнения в выполнении какого-либо действия. В этом случае идет опора на знания и навыки, приобретенные ранее при выполнении действий, сходных с данными.
Исходя из сущности понятия «формировать» - придавать чему-либо какую-либо форму, законченность, мы понимаем под формированием умений процесс, результатом которого является готовность индивида к какой-либо деятельности.
Таким образом, опираясь на анализ приведенных толкований, под умениями мы будем понимать сложное социально - психологическое образование, составляющее освоенный субъектом новационный способ выполнения действия. Умения базируются на усвоенных ранее знаниях, навыках и опыте.
Результатом формирования умений является готовность к деятельности.
Что касается коммуникативных умений, то проведенный анализ позволил выявить, что в научно-методической литературе нет единства в их определении.
Так, в определении может быть представлен речевой аспект коммуникативных умений как более или менее совершенных способов выполнения каких-либо речевых действий, основанных на знаниях и навыках в процессе деятельности, приобретенных человеком.