Педагогическое творчество как основа как основа дидактического новаторства

Введение
На протяжении последних ста лет в центре внимания находится проблема педагогического творчества и новаторства. Уже в начале ХХ века инженер П.К. Энгельмейер предпринял первые систематические попытки осмыслить педагогический процесс как творчество. В это же время было положено начало научным исследованиям проблем творчества и мышления. Социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию его творческого потенциала. Современному обществу необходимы такие специалисты образования, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их.


Глава 1 Новаторство как инструмент педагогического творчества
Творчество - это деятельность по созданию чего-то нового, чего раньше не существовало, основанная на реорганизации существующего опыта и формировании новых комбинаций знаний, навыков и продуктов. Существуют разные уровни креативности. Определенный уровень креативности характеризуется использованием существующих знаний и расширением их сферы применения. На другом уровне создается совершенно новый подход, который меняет привычный взгляд на объект или область знаний.
В то же время следует отметить, что творчество как определенный вид человеческой деятельности характеризуется "изобретательностью", наряду с "новизной". (С.С. Голдентрихт отмечает, что "Природа творческого действия - это созидание, рождение нового прогрессивного, что способствует развитию человека и общества. Сущность творчества несовместима с деятельностью, враждебной человеку"). Такой подход к сущности творчества согласуется с идеей гуманистической педагогики, наряду с развитием личности, культуры и общества. Потому что истинное творчество гуманно по своей природе и обязательно ведет к развитию личности и саморазвитию, а следовательно, к культуре и обществу.
Академик В.А. Энгельгард пишет, что творчество в своем основном источнике является результатом врожденной физиологической потребности, определенного инстинкта, а также потребности птиц в пении или стремления рыб подниматься против течения бурных горных рек. Действительно, человек, сам того не замечая, привносит элементы креативности в любую работу, даже далекую от творчества.
В.И. Андреев определяет творчество как вид человеческой деятельности и указывает на несколько признаков, характеризующих ее как целостный процесс:
˗ Наличие противоречий в проблемных ситуациях;
˗ Социальная и личная значимость и изобретательность, которые способствуют развитию общества и личности (антиобщественная деятельность - это варварство, а не творчество, даже в самой оригинальной форме);
˗ Наличие объективных (социальных и материальных) предпосылок, условий для творчества; наличие субъективных (личностных качеств - знаний, навыков, особенно положительных мотивов, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;
˗ Новизна и оригинальность процесса или результата.
Если хотя бы один из этих признаков значимо исключен, то творческая деятельность не состоится или ее нельзя назвать творческой.
Творчество в образовании. В настоящее время общепризнанным стало утверждение о том, что образовательная деятельность носит творческий характер.
Результатом творчества является внедрение инноваций в образовательный процесс. Существует несколько уровней инноваций:
˗ Открытия, подтверждающие идеи, которые могут изменить образовательную реальность;
˗ Изобретение, разработка и внедрение новых элементов образовательных технологий;
Педагогические инновации - усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к определенным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.
В отличие от творчества в других дисциплинах (науке, технике, искусстве), творчество учителей - это новое и оригинальное явление, имеющее социальную ценность, поскольку его результатом всегда остается развитие личности. Конечно, учителя, которые работают творчески, и даже инновационно, создают свои собственные образовательные методики, но это лишь средство достижения наилучших результатов в данных условиях.


Заключение
Осознание и принятие преподавателем того факта, что формирование творческой направленности личности должно стать основной функцией обучения, а также учет разницы в темпах развития разных учащихся является непременным условием самореализации и очень часто становится важным стимулом, мотивацией для самосовершенствования собственной личности учителя.