Исторический анализ понятия «детство». Периодизация психического развития.

Понятие детства в исторической перспективе неоднократно изменялось, отражая социальные, культурные и экономические условия времени. В античные эпохи детство рассматривалось как этап подготовки к взрослой жизни, а не как самостоятельный период. Дети часто воспринимались как маленькие взрослые, и их роль в обществе была функциональной. В Древней Греции и Риме детская жизнь была насыщена подготовкой к обязанностям, которые ожидали индивида во взрослом состоянии. Такое восприятие детства явно отражалось, например, в образовании, где акцент делался на развитие физических и умственных данных, необходимых для достижения успеха в зрелом возрасте.
С христианством, которое начало оказывать заметное влияние на общественные нормы с IV века, представление о детстве претерпело изменения. В христианской традиции дети воспринимались как невинные существа, требующие защиты и заботы. Эта концепция привела к формированию благотворительных организаций и благоприятных условий для воспитания детей. Дополнительное внимание должно уделяться их морали и духовному развитию, а не только подготовке к взрослой жизни. В Средние века детство вновь утратило свою независимость, и в некоторых культурах возможность работы для детей становилась повседневной практикой, что подчеркивало экономическую важность детского труда .
С началом Нового времени в XVI-XVII веках началось глубокое научное переосмысление детства. Философы, такие как Жан-Жак Руссо, акцентировали внимание на том, что детство — это уникальный и ценный период, требующий особых условий для развития. Руссо утверждал, что дети рождаются добрыми и что общество в процессе воспитания может испортить эту природу. Это представление об изначальной доброте ребенка открывало новые горизонты в образовании и воспитании, руководствуясь не только жесткой дисциплиной, но и более гуманными методами.
В целом, с XVIII века начинает формироваться концепция детства как самостоятельной стадии человеческого развития, что стало оформляться в законодательстве различных стран. В некоторых европейских странах были приняты законы, защищающие детей от эксплуатации, и расширяющие доступ к образованию. В это время формируется понятие детства как социального конструкта, который может варьироваться в зависимости от культурного и исторического контекста.
Следующий этап в эволюции восприятия детства произошел в XIX и начале XX века, когда психология и педагогика начали признавать детство как отдельный период с особыми психологическими и эмоциональными потребностями. Применение научных методов изучения детей, внедрение педагогических экспериментов и использование новых методов обучения открывали доступ к детским переживаниям и нуждам. Психологи, таки исследовали внутреннюю жизнь детей, подчеркивая значимость ранних переживаний для последующего развития личности .
Отметим, что 19 и 20 века стали важным этапом в аспекте разработки ключевых теорий детского развития.
Психологические теории о развитии детей формировались в контексте исторического и культурного восприятия детства. Эти теории стремятся объяснить, как и почему дети развиваются в различных аспектах – от когнитивных до социальных. Одной из первых систематизированных теорий стал подход Жана Пиаже, который выделил основные этапы когнитивного развития. Он предположил, что мышление детей проходит четкие стадии: сенсомоторную, предоперационную, конкретно-операционную и формально-операционную. Каждая из этих стадий имеет свои особенности, предлагающие уникальное понимание того, как развивается логическое мышление, способность к абстрактному мышлению и социальное взаимодействие.
В отличие от Пиаже, Лев Выготский акцентировал внимание на социальном контексте развития. Его концепция «зоны ближайшего развития» предполагала, что обучение происходит в взаимодействии с более опытными участниками, взрослыми или сверстниками. Это подчеркивает важность культуры и социального окружения в процессе обучения и развития, показывая, что детство не рассматривается только как биологический этап, но как социальный процесс, в котором участвуют различные агенты .
Эрик Эриксон в своей теории психосоциального развития предложил цикл из восьми стадий, которые охватывают весь жизненный путь. Каждая стадия связана с определенной задачей, которую необходимо успешно решить, чтобы перейти к следующему этапу. В детстве он выделял несколько ключевых периодов, таких как доверие к миру, автономия и инициативность. Эриксон рассматривал влияние внешних факторов, включая окружающую среду и взаимодействие с родителями, на формирование идентичности и основных жизненных навыков.
Теория привязанности Джона Боулби акцентирует внимание на значимости эмоциональных связей между детьми и их основными заботящимися о них взрослыми. Боулби утверждал, что ранние отношения с родителями формируют базовые установки к будущим отношениям и эмоциональному состоянию. Он также подчеркивал, что привязанность и контакт с близким человеком обеспечивают ребенку чувство безопасности, что критично для его психологического и эмоционального развития.
Поведенческие теории, такие как теории Б.Ф. Скиннера и Альберта Бандуры, также внесли значительный вклад в понимание детского развития. Скиннер, опираясь на поведенческий подход, акцентировал внимание на роли подкреплений и наказаний в формировании поведения. Бандура представил концепцию наблюдаемого обучения, подчеркивая, что дети обучаются через подражание моделям поведения.
С начала XX века, в том числе благодаря работам выдающихся детских психоаналитиков и педагогов, таких как Мария Монтессори и Джон Дьюи, представление о детстве как о важнейшем и ключевом периоде жизни стало общепринятым. В этом контексте акцент на индивидуальном подходе к ребенку и его уникальным особенностям находил свое отражение в образовательных методах, созданных для поддержки социализации и развития в разных аспектах становления личности .
Психолого-педагогическая наука продолжала активно развиваться, и вместе с ней шло переосмысление социального психологического статуса детей, что постепенно привело к признанию их прав. Конвенция о правах ребенка, принятая ООН в 1989 году, закрепила идею защиты детства на международном уровне, что стало важным шагом в осознании ребенка как полноценного участника общества с собственными правами, интересами и потребностями.
На современном этапе концепция детства продолжает расширяться и углубляться. Появление новых технологий поднимает новые вопросы, касающиеся развития детей и подростков в условиях информационного общества и тотальной цифровизации. Попытки направить образовательные технологии и практики на учет персональных особенностей детей тоже активно развиваются. Обсуждение современных вызовов в понимании детства, таких как влияние цифровой среды и изменяющиеся модели семейных отношений, подчеркивает значимость последующего изучения этой темы.
Исходя из вышесказанного, возможно сделать следующие выводы. Исторический анализ понятия детства и периодизация психического развития показывают, что восприятие детства постоянно эволюционировало в зависимости от социального контекста. Начиная с древних времен до настоящего времени, понятие детства и психического развития стало важным элементом культурной структуры, демонстрируя, как необходимость заботы и защиты детей перестала рассматриваться как простое требование, а начала осознаваться в качестве основополагающего критерия успешности и гармоничности общества. Это позволяет говорить о том, что изучение детства и сейчас требует комплексного и интегрированного подхода, готового учитывать как исторический опыт, так и современные вызовы.
2.Периодизации психического развития

Одна из фундаментальных признанных периодизаций развития ребенка была разработана Л.С. Выготским.
Периодизация возрастного развития по Л. С. Выготскому предполагает переход между возрастными ступенями, на которых происходит плавное развитие, через периоды кризисов.
Выделяются следующие периоды стабильного и кризисного развития:
Кризис новорождённости (до 2 месяцев).
Младенческий возраст (до 1 года) — кризис 1 года.
Раннее детство (1–3 года) — кризис 3 лет.
Дошкольный возраст (3–7 лет) — кризис 7 лет.
Школьный возраст (7–13 лет) — кризис 13 лет.
Пубертатный возраст (13–17 лет) — кризис 17 лет.
Ребенок с первых дней существования находится во взаимодействии с окружающей его социальной средой, которая определяет его развитие и, как отмечал Л.С. Выготский, «как бы ведет за собой его развитие» (1932). Процесс развития ребенка имеет ту характерную особенность, что на каждом последующем возрастном этапе происходят не только количественные изменения, но возникают новые свойства и качества личности. Появление нового (новых знаний, новоприобретенных умений и навыков) на каждом возрастном этапе онтогенеза и является главным признаком познавательного развития ребенка.
Для развития психики человека характерно неодновременное и неравномерное формирование различных психических функций. Каждая психическая функция, как указывал Л.С. Выготский, в процессе своего формирования имеет свой оптимальный этап развития.
Так, у новорожденного ребенка в недифференцированном сознании вначале выделяется функция восприятия. И хотя она еще слита с элементарными аффективными реакциями, выделение этой функции обусловливает ее доминирующее развитие в младенческом возрасте. Функция восприятия развивается и на дальнейших возрастных этапах, но наиболее интенсивно - в период раннего развития .
То же можно отметить и в отношении сензитивного периода развития речевой деятельности, которая занимает центральное место в общем психическом развитии ребенка. Решающий этап наиболее интенсивного ее развития приходится на период от 1,5 до 5-ти лет. Речь ребенка в определенной мере развивается и до 1,5 лет; интенсивно и многообразно она развивается после 5-ти лет, но ни в каком другом возрастном периоде она не достигает такого темпа развития как в возрасте от 1,5 до 5-ти лет.
В дошкольном возрасте доминирующее положение в развитии занимает и такой психический процесс, как память, которая именно в этом возрасте достигает максимального темпа своего развития. Это не случайно, так как деятельность ребенка-дошкольника требует запечатления, сохранения и воспроизведения все большего и большего количества впечатлений. Развитие памяти в этот период происходит под влиянием уже в известной мере развившихся процессов восприятия, мышления и речи, что создает благоприятные условия для ее развития; в то же время, память, в силу своего доминирующего положения, в свою очередь содействует их развитию. К началу школьного возраста доминирующая роль в сознании принадлежит мышлению. Развиваясь в этот период наиболее интенсивно, под влиянием уже достигших определенного уровня процессов памяти, речи, внимания, мышление оказывает преобразующее влияние и на их развитие.