тестирование как вид контроля сформированности умений чтения на английском языке в 7 классе

В условиях иноязычного обучения и массовой школе достаточно сложно проводить контроль речевым навыков обучающихся. Причин этому довольно много, но необходимо искать пути осуществления краткосрочного эффективного контрольного знаний.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью организации контроля развития иноязычных умений у школьников на уроках английского языка и недостаточной эффективностью существующих методов в оценке знаний.
Педагогическое тестирование занимает важное место в современной методике обучения, оно является предметом исследования многих специалистов, таких как В. С. Аванесов, А.А, Алексеевой, Т.Д. Василенко, Е.Г. Жариновой [14], Л.И. Жарковой, Р. П. Мильруд.
Многочисленные исследования подчеркивают, что тесты являются наиболее совершенным, достоверным и практичным средством контроля знаний.
Цель исследования – рассмотреть методику использования тестирования в контроле умений чтения на уроках английского языка.
Объект исследования: процесс контроля знаний обучающихся на уроках английского языка в старших классах.
Предмет исследования: особенности организации контроля на уроках английского языка в старших классах посредством тестирования.
Задачи исследования:
1.Выделить особенности иноязычного чтения;
2.Рассмотреть понятие «контроль» в его структурном и видовом аспектах;
3. Выделить особенности использования тестирования как средства контроля умений чтения на уроках английского языка;
4. Описать особенности организации контроля умений чтения на уроках английского языка посредством тестирования.

Глава 1. Современные проблемы организации контроля умений чтения на уроках английского языка в старших классах с использованием тестирования

1.1 Чтение как вид речевой деятельности

Чтение как часть изучения иностранного языка считается самостоятельной речевой деятельностью, вытекающей из его коммуникативной задачи.
А.В. Щепилова и М.Е. Брейгина целью и результатом чтения называют осмысление зрительно воспринятой информации и раскрытие смысловых связей [3, с. 74].
Среди факторов, влияющих на характер чтения (цель чтения, степень интереса читателя, трудности языка изложения, уровень техники чтения и т. д.).
Существуют разные виды чтения: чтение вслух, чтение про себя; ознакомительное, поисковое, изучающее, просмотровое.
В методике изучения иностранного языка Г. В. Роговой и И.Н. Верещагиной предложены три метода обучения чтению на иностранном языке: метод целых слов, звуковой метод и метод целых предложения [7, с. 158].
Для обучающихся среднего и старшего звена обучение чтению строится на основе метода целых предложений. При этом в методике обучения чтению основным средством обучения является текст.
В работе с текстом существует система трехэтапной работы: предтекстовый этап – направлен на получение информации о содержании текста посредством работы с заголовком или ключевыми словами; текстовый этап – непосредственное чтение текста и послетекствый этап – выполнение упражнение на прочность понимания содержания текста [6, c. 56-57].
Таким образом, чтение является важной частью речевой деятельности и неотъемлемой частью уроков английского языка, так как оно способствует формированию языковых и речевых навыков.