особенности и структура педагогической деятельности

Введение

Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена изменяющимися требованиями к профессиональной компетентности педагогов, их способности управлять целостным педагогическим процессом и формировать устойчивую мотивацию к обучению. Исторически в педагогике складывались различные подходы к анализу деятельности педагога: от структурно-функционального до компетентностного, что отражает стремление систематизировать многообразие профессиональных задач и методов, необходимых для эффективного обучения и воспитания. Педагогическая деятельность, несмотря на её универсальные черты, проявляется в уникальном сочетании преподавательской и воспитательной работы.

1. Сущность понятия педагогическая деятельность

Необходимость в передаче накопленных знаний и опыта зародилась одновременно с возникновением человеческого общества. Древнейшая педагогика отличалась элементарностью и бытовым характером, не обладала систематизированной структурой и научной базой, и может частично соотноситься с современной непрофессиональной педагогикой. В своем развитии педагогика тесно переплетается с философией. Такие древнегреческие мыслители, как Демокрит, Сократ и Аристотель, первыми стали разрабатывать методы воспитания личности. Современная педагогика рассматривается как научная дисциплина со своей системой принципов и методов, основанных на знаниях из таких областей, как психология, философия, социология и другие науки [12].
Основное назначение педагогики заключается в передаче знаний и опыта, а также в обучении другим научным дисциплинам [7]. Сегодня педагогическая деятельность приобрела многообразие форм и реализуется в рамках различных образовательных программ: дошкольное образование, общее и высшее образование, повышение квалификации, подготовка научно-педагогических кадров и т.д. К изучению педагогической деятельности как самостоятельного явления ученые обратились сравнительно недавно — с 90-х годов XX века. Первым философский анализ категории «деятельность» в рамках системного подхода предложил М.С. Каган, полагая, что определение Homo agens (человек действующий) вбирает в себя такие характеристики, как Homo sapiens (человек разумный), Homo faber (человек созидающий) и Homo loquens (человек говорящий).
Важным аспектом анализа педагогической деятельности является акцент на профессиональном её аспекте, так как к выполнению педагогических функций в повседневной жизни привлекаются практически все члены общества: родители, друзья, группы людей в учебной и рабочей среде, руководители и т.д. Подобная деятельность носит непрофессиональный характер. В отличие от неё, профессиональная педагогическая деятельность требует специальной подготовки и реализуется в рамках специализированных образовательных систем. Как подчеркивает Н.В. Бордовская, профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность различаются по уровню осознания педагогической задачи. Непрофессионал действует интуитивно и не всегда может объяснить свои поступки в данной ситуации [4].

2. Структура педагогической деятельности

Научная деятельность педагога традиционно анализировалась в рамках структурно-функционального и, в последние годы, компетентностного подходов, хотя её общие черты присущи любой профессиональной активности. Согласно Н. В. Кузьминой, педагогическую систему определяют взаимосвязанные структурные и функциональные элементы, направленные на достижение целей образования, обучения и воспитания как детей, так и взрослых [19]. Основу структуры составляют пять ключевых компонентов: целевые ориентиры педагогической работы, учебно-научная информация, специальные средства педагогической коммуникации, обучающиеся и педагогический состав.
В своей классификации Н. В. Кузьмина выделила три основных компонента педагогической деятельности:
1. Конструктивный компонент.
2. Организаторский компонент.
3. Коммуникативный компонент.
Педагог обязан формировать осмысленные и целенаправленные взаимодействия со студентами, их родителями и коллегами. Эти компоненты, хотя и универсальны для многих видов деятельности, не исчерпывают всех граней и аспектов педагогической работы.
А. И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты к числу общетрудовых, то есть применимых в любой профессиональной деятельности [8]. В то же время он конкретизирует функции педагога на этапе реализации образовательного процесса, рассматривая организаторский компонент как совокупность информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особое значение придаётся исследовательской функции, требующей от педагога научного подхода к анализу педагогических феноменов, овладения методиками научно-педагогических исследований и умением обобщать опыт коллег.
3. Особенности педагогической деятельности

Основной отличительной чертой учебного процесса является управление им посредством педагогических воздействий. Овладение содержанием педагогического управления само по себе не обеспечивает профессионального его выполнения; для этого необходимо учитывать ключевые параметры педагогической ситуации и согласовывать с ними предпринимаемые действия.
Цель, как отмечают многие исследователи, играет ключевую роль в организации педагогического процесса. Она представляет собой осмысленное предвосхищение результата, к которому направлено педагогическое воздействие. Конкретные результаты, заложенные в цели, отражаются в изменениях, происходящих в компетенциях, знаниях, умениях и ценностных ориентациях обучающихся. Масштаб целей требует учета: стратегические цели направлены на итоговую подготовку специалиста (приобретаемые компетенции), тактические цели определяют знания и умения для конкретной деятельности, а операционные связаны с усвоением учебного материала на занятиях. В любом случае целеполагание является принципиальным аспектом управления, поскольку направляет его деятельность [13].
Через педагогическое действие раскрываются все свойства педагогической деятельности, представляя собой целостное единство цели и содержания. На начальном этапе педагогическая деятельность носит познавательный характер, впоследствии она переходит в проектировочную и преобразовательную задачу. Вся педагогическая деятельность сводится к решению многоуровневых задач, которые редко алгоритмизируются и зачастую требуют эвристического подхода. Решение таких задач включает анализ, прогнозирование, экспериментальную проверку и контроль, в ходе которых педагог обретает новый опыт [6].
 
Заключение

Анализ понятия «педагогическая деятельность» демонстрирует её интегративный характер, который охватывает педагогические, психологические и производственно-технологические аспекты. В своём истоке педагогическая деятельность тесно переплетается с процессом передачи опыта от старших поколений к младшим, а также с идеей создания условий, способствующих личностному развитию, необходимому для исполнения социальных ролей.