Содержание логопедической работы с детьми по преодолению ОНР ( III уровень речевого развития).

Введение

Речь играет ключевую роль в развитии и социализации человека, поскольку она позволяет нам обмениваться информацией и взаимодействовать с окружающими. Тем не менее, существует значительное количество людей, сталкивающихся с проблемами в этой сфере. Причины таких нарушений разнообразны: неблагоприятное воздействие окружающей среды, генетическая предрасположенность, нездоровый образ жизни родителей или недостаточный уровень педагогической работы. Людям с этими трудностями необходима профессиональная помощь.
1. Общая характеристика недоразвития речи у детей

Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой различные сложные нарушения, при которых у детей с нормальным слухом и интеллектом происходит неправильное развитие всех компонентов речевой системы. Термин подчеркивает, что речевая функция страдает полностью. Это выражается в недоразвитости всех языковых систем – фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и синтаксиса). У детей с ОНР проявляются и индивидуальные особенности в речевых характеристиках.
Первые теоретические основы ОНР были выработаны благодаря обширным исследованиям, проведенным Р.Е. Левиной и коллективом сотрудников НИИ дефектологии (в их числе Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 1950–1960 годах. Нарушения в речевом развитии стали рассматриваться как отклонения, обусловленные иерархической структурой высших психических функций. Системный подход позволил прояснить структуру различных форм нарушений речи в зависимости от состояния её компонентов.[4]
В 1969 году Р.Е. Левиной и её командой была введена классификация этапов проявления ОНР: от полной недостаточности речевых средств до более сложных форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
На первом уровне речевого развития, известном как «отсутствие общеупотребительной речи», детей называют «безречевыми», что не стоит воспринимать буквально: они всё же используют некоторые вербальные элементы. Это могут быть отдельные звуки, звукокомплексы или звукоподражания и обрывки детских слов («сина» вместо «машина»). Такие дети часто применяют диффузные слова, не похожие на родные («киа» — кофта). Наблюдается тяготение к многоцелевому использованию имеющихся средств языка: звукоподражания и слова могут обозначать предметы, их признаки и действия («бика», изменённое интонацией, означает «машина», «едет», «сигналит»).
Эти проявления свидетельствуют о крайне скудном словарном запасе, заставляющем ребёнка активно использовать жесты, мимику и интонацию. К тому же, дети испытывают трудности с пониманием некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и проч.), а также грамматических категорий: число, род, время. В итоге их речь остаётся малопонятной для окружающих, плененной ситуацией.

2. Логопедическая работа при общем недоразвитии речи III уровня

В специализированных группах для детей с общими речевыми недостатками проводится коррекционно-воспитательная работа, направленная на улучшение речевого развития. Основные занятия ведет логопед, работая над развитием лексики и грамматики, а также совершенствованием связной речи. Включаются упражнения для увеличения словарного запаса, правильности грамматических конструкций и связанных высказываний.
Программа занятий предусматривает работу над:
• произношением звуков;
• грамматическими структурами;
• расширением лексики;
• элементами грамотности;
• связной речью.
Работа над звуковой стороной языка включает разнообразные артикуляционные упражнения, исправление звуковых дефектов, развитие фонематического восприятия. На индивидуальных и групповых занятиях уделяется внимание правильному произношению, различию звуков, освоению структуры слов и слогов, а также первичным навыкам анализа и синтеза звуков.[3]

Заключение

Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным, но важным.