Развитие речевых навыков и культуры речи у обучающихся в дошкольном учреждении и в начальной школе.

окружающие понимали, что именно школьник имеет в виду.
Очень много в такого рода вопросах зависит от учителя. Педагог знает возможности и ресурсы каждого школьника и именно педагог может задавать некоторым детям наводящие вопросы, если в этом есть необходимость. От воспитателя зависит, насколько успешно будет развиваться связная речь каждого ребёнка.
Безусловно, если педагог считает, что ребёнку нужна дополнительная помощь взрослых, он обязательно информирует родителей по этому поводу. ФГОС НОО регламентирует личностно ориентированный подход к каждому ребёнку и, если есть необходимость работать с ребёнком индивидуально, образовательная организация обязана это обеспечить. Учитель должен на равных общаться с каждым школьником и для каждого подбирать наиболее походящие методы, приёмы, слова и др.
При правильном подходе к этим процессам, связная речь школьника развивается успешно и непрерывно, поскольку в этот же период времени активно развивается его мышление. Роль общения детей со своими сверстниками очень большая.
Чем лучше у ребёнка развита связная речь, тем меньше в дальнейшем у него возникнет проблем при общении в социуме. И, как правило, именно в этом возрасте специалисты замечают какие-либо речевые отклонения в разговоре школьника. Речь идёт о правильном произношении слов и звуков родного языка. У ребёнка уже сформирован достаточный запас слов, чтобы выразить своё персональное отношение к чему-либо [10].
Ребёнок уже освоил основы строя речи и владеет диалогом и монологом. Он свободно вступает в контакт со своими сверстниками и взрослыми. При этом у школьника начинается осознание явлений родного языка. Умение общаться со сверстниками и с другими людьми – есть одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка младшего школьного возраста.
Специалисты уверены, что ожидать нормальное развитие активной развёрнутой связной речи у детей, можно лишь в том случае, если работой охвачены все стороны его речи, к которым относят наличие достаточного словаря, хорошую произносительную сторону, а также, грамматический строй. Каждая из сторон речи включает в себя определенный круг речевых навыков и умений.
Каждая сторона имеет собственную динамику развития. Особое внимание при этом всегда обращают на развитие связной речи, поскольку именно в ней концентрируются достижения ребенка не только в речевом развитии, но и в личностном. Социально значимой для школьника является диалогическая форма общения. Можно говорить о том, что диалог является естественной средой развития личности младшего школьника. Недостаточность диалогического общения ведет к искажениям личностного развития, и от этого могут возникнуть проблемы адаптации ребёнка к окружающей его среде. Диалог – процесс двусторонний. Собеседники общаются на равных, уважают друг друга и понимают, о чём идёт речь.
Спроектированные учителем комплексы упражнений по развитию связной речи, в том числе, в игровой форме, могут быть самые разнообразные, в зависимости от возраста детей. Задания могут содержать от 2-х и более вопросов. В целом, комплекс упражнений по развитию связной устной речи детей включают следующие виды заданий:
1. Составление предложений по представленным словам.
2. Составление текста по представленным предложениям.
Данные задания направлены на развитие связной речи. С помощью данных упражнений, речь младшего школьника выстраивается последовательно и логично. Использование подобных упражнений возможно в вводной части занятия, или перед разбором текста, поскольку на это уходит не так много времени. Как правило, дети легко справляются с подобными заданиями. Данный вид деятельности поможет ребенку содержательно формулировать свою речь и выстроить свой ответ четко и внятно. Подобные упражнения, могут использоваться при смене вида деятельности.
Составление рассказа по вопросам. Здесь можно составить рассказ с началом, или придумыванием начала, составление рассказа с основной частью, придумывание основной части, составление рассказа с концовкой, придумывание концовки и др. Такие упражнения могут быть включены в различные этапы занятий.
Подобные комплексы упражнений можно использовать для коллективной и индивидуальной работы в группе. С каждой группой упражнений количество сформированных навыков связанной речи школьников увеличивается. Сложность упражнений постепенно увеличивается и может быть увеличено количество заданий. При составлении комплекса упражнений должны быть учтены возрастные и индивидуальные особенности детей.
В комплексное понятие связной устной речи включена оценка содержательности рассказа, его логичность, точности и ясность, языковая правильность речи, коммуникативная целесообразность и выразительность. Лучше всего дети выполняют задания, в которых предлагается пересказать, прочитанный педагогом, текст. Дети всегда отвечают выразительно. У некоторых детей наблюдается использование выразительных слов и словосочетаний (приложение 1).
Такая система работы по обучению детей составлению описательных и сравнительных рассказов с использованием моделей-схем, основана на постепенном усложнении задач. Постепенно школьники привыкают к такому формату работу и, как правило, не испытывают каких-либо затруднений. Таким образом, можно говорить об успешности формирования у младших школьников речевых навыков и культуры речи.