Использование мнемотаблиц в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность исследования использования мнемотаблиц в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста обусловлена растущей потребностью в эффективных методах и инструментах, которые способствуют улучшению речевых навыков у детей. Развитие связной речи является ключевым фактором, определяющим успешность ребенка в дальнейшем обучении. В условиях современного образования, где главной целью является формирование всесторонне развитой личности, использование инновационных методов, таких как мнемотаблицы, становится все более значимым.
Мнемотехники, включая мнемотаблицы, изучались и применялись различными исследователями в области педагогики и психологии. Например, Л.С. Выгодский, Дж. Аткинсон и Р.М. Шиффрин также вносили свой вклад в развитие теорий памяти и методов её улучшения. В последние годы исследования в области использования мнемотехник для детей дошкольного возраста активно проводятся в связи с повышенным интересом к раннему развитию детей.
Изучение этого вопроса важно в наше время, так как использование мнемотаблиц может стать эффективным инструментом для логопедов и воспитателей, стремящихся улучшить качество речевого развития и облегчить адаптацию детей к школьному обучению.
Цель исследования выявление эффективности использования мнемотаблиц для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования использование мнемотаблиц в процессе развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования
Провести анализ современных исследований и теоретических подходов, связанных с развитием связной речи у детей.
Исследовать особенности использования мнемотаблиц в практике дошкольного образования.
Определить педагогические условия, способствующие эффективному использованию мнемотаблиц для развития связной речи.
Методы исследования
Анализ научной литературы по теме исследования.
Структура реферата: Работа состоит из введения, трех пунктов, заключения и списка использованных источников.

1. Анализ понятия «связная речь» в научно-методической литературе

Связная речь – уникальный инструмент, который формируется, в процессе эволюции, развитие которой возможен только в определенный период жизни, при общении с другими людьми [6].
Речь – является важнейшей творческой психической функцией человека.
Каждый человек способен к самоорганизации, к самообразованию, к познанию, к построению своего внутреннего мира, к построению своей личности через диалог с другими личностями, другими культурами, другими мирами. Воспитателю при развитии связной диалогической речи дошкольника, необходимо учитывать такие составляющие речи, как познание, творчество, диалог, самопознание [5].
При изучении свойств, связанной речи, мы выделили следующие критерии:
- диалогическая связная речь, характеризуемся активным участием собеседников, возникает как ответ на вопрос и не требует специальной подготовки;
- монологическая развернутая связная речь, предъявляет высокие требования к говорящему (доклад, лекции), требует тщательного отбора слов и оборотов [46].
В научно-методической литературе термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:
1) процесс говорения;
2) продукт, результат говорения;
С научной точкой зрения ученые определили диалогическую связную речь как коммуникативную функцию языка, то есть данная форма предназначена для общения.
В диалоге происходит разговор между двумя людьми (собеседниками) (один говорит другой слушает, затем другой отвечает.
Связная диалогическая речь чаще всего сопровождается жестами, мимикой, интонацией. [16]
Советский лингвист Л.П. Якубинский диалогу дал такую характеристику так:
разговорная лексика и фразеологизмы;
краткость;
кратковременное предварительное обдумывание;
связность диалога обеспечивается двумя собеседниками;
использование устойчивых формул общения прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора [2].
В развитии связной диалогической речи дошкольников особенное место принадлежит, диалог со сверстником, так как при данном общении ребенок чувствуют себя равным, свободным, раскованным.
Связная диалогическая речь является ярким проявлением коммуникативной функции языка. По мнению ученых – лингвистов, таких как А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградов, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, М. М. Алексеева, диалог является первичной естественной формой языкового общения [7,].
К. Д. Ушинский, в своих работах рассматривает диалогическую речь способ речевого общения, основными характеристиками которого, является смена реплик. Е. И. Тихеева характеризует диалогическую речь, как более сложный вид общения, в которой каждая фраза имеет контекстный характер.
Изучив приведенные выше определения, «связной диалогической речи» можно сказать, что связная диалогическая речь – форма общения, при которой происходит обсуждение или же обмен мнениями между двух или более людей. Исходя из этого, можно сделать вывод, что основная цель деятельности по формированию связной диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения [14].
Связная монологическая речь, в свою очередь, представляет собой разновидность связной речи, в которой отсутствует диалогический характер общения. Она подразумевает, что высказывание имеет одного отправителя и одного адресата, причем отправитель самостоятельно формулирует и структурирует свои мысли. Связная монологическая речь широко применяется в литературе, научных трудах, презентациях и других формах публичного выступления.[5]
Оба этих понятия играют важную роль в различных областях жизни. Связная речь позволяет людям успешно взаимодействовать друг с другом, передавать информацию, аргументировать свои мысли и убеждения. Она также способствует развитию мышления, памяти и логического мышления,
Связная монологическая речь – это особый вид устной коммуникации, в которой говорящий высказывает свои мысли и идеи без включения других участников диалога. Такая речь обладает определенной структурой и логикой, объединяющей все ее составляющие элементы.
Связная монологическая речь, по определению А.Р. Лурии, – это «связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – описание какихлибо предметов или событий, сообщение о каких-либо фактах, явлениях жизни, рассуждение по поводу каких-либо проблем» [10, с. 114]. Основными свойствами этой речи являются «односторонний характер высказывания, развернутость, ориентация на слушателя или читателя, логическая последовательность изложения, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации» [11, с. 258].
Автор монолога обеспечивает его связность за счет использования в основной «литературной, а не разговорной лексики, развернутых высказываний, различных синтаксических конструкций, которые придают монологу законченность, логическую 13 завершенность» [11, с. 336] Н.А. Ипполитова полагает, что, по сравнению с диалогом, связная монологическая связная речь «более контекстна и излагается в более полной форме, с тщательным отбором лексических средств, адекватных мыслям говорящего, и использованием средств лексико-грамматической связи слов и предложений и разнообразных синтаксических конструкций»[5, с. 221]. Однако даже при всех различиях, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом, потому что чаще всего в процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а диалог может приобретать монологические формы. Связная речь свойственна трем типам речи (или текстов), которые выделяются в лингвистике «по способу передачи информации или по способу изложения. Это описание, повествование и рассуждение.[12]
Таким образом, в нашем исследовании вслед за М.Р. Львовым под связной речью будем понимать развернутое высказывание, в котором мысли говорящего выражены в соответствии с темой и коммуникативной задачей, оформлены с помощью слов и предложений, понятно для окружающих; эта речь соответствует законам логики и грамматики и представляет собой единое целое, подчиненное единой теме. Основной признак связной речи – ее понятность для окружающих.