Факторы учебной успешности студентов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что одной из стержневых проблем психологии, которой посвящено значительное количество публикаций, является проблема мотивации к обучению. Процесс воспитания целостной личности учащегося подразумевает формирование мотивационной сферы, основанное на психологическом изучении мотивации.
Мотивы учения значительно изменяются и в разные возрастные периоды могут иметь различную побудительную силу. Побуждающая учащегося к учению сложная мотивационная структура включает ведущие на данном этапе развития мотивы, имеющие для учащихся особый смысл, а также имеющие для них меньшую значимость мотивы.

 
ФАКТОРЫ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ

Существует большое количество исследований, посвященных определению факторов среды и характеристик личности студента, влияющих на его учебную успешность, к сожалению, все они не дают единообразное представление о структуре и их взаимосвязи. Решение данной проблемы даст возможность: адаптировать учебный процесс, учитывая индивидуальные особенности обучающегося и его стратегию движения к учебной успешности, тем самым улучшить процесс обучения, давая возможность быть успешным каждому студенту. Помимо этого, данные могут быть использованы для прогнозирования академической успеваемости и возможных трудностей, с которыми может столкнуться студент во время обучения в университете. Рассмотрим факторы, предпосылки и личностные характеристики студента, которые могут способствовать достижению успеха в учебном процессе. В исследовании М.Р. Шаблиной в качестве субъективных предпосылок учебной успешности выделяются: интеллект, мотивационная направленность, индивидуальный стиль учебной деятельности, самооценка и волевые качества. В данном перечне мы видим факторы различной направленности. Для последующей систематизации и выстраивания логической структуры, классифицируем факторы, влияющие на учебную успешность студентов, разделив их на внутренние и внешние. Внутренние факторы относятся к личностным качествам и психологическим особенностям самого человека, которые могут влиять на его способность к обучению и достижения в учебе. К ним относятся индивидуальные способности и навыки, такие как интеллект, мотивация, самодисциплина и умение управлять временем, а также личные качества, такие как настойчивость, целеустремленность и устойчивость к стрессу. Внутри данной группы можно выделить несколько подгрупп: психологические характеристики личности, интеллект, надпрофессиональные компетенции [15].
На учебную успешность студента влияют следующие психологические характеристики личности:
1. Уровень самооценки студента – это степень уверенности студента в своих способностях, знаниях и умениях, а также его оценка своих достижений и личностных качеств. Самооценка формируется самим студентом и зависит, в частности, от деятельности педагога. Успехи и неудачи студента в образовательном процессе, а также их оценка преподавателем непосредственно влияют на самооценку. Для достижения наиболее высокого уровня учебной успешности уровень самооценки студента должен соответствовать реальному уровню его компетенций.
2. Локус контроля – представляет степень, в которой люди склонны приписывать свои успехи или неудачи внутренним или внешним факторам. Студенты с внутренним локусом контроля считают, что они сами влияют на свои успехи и неудачи, в то время как обучающиеся с внешним локусом контроля перекладывают ответственность на внешние обстоятельства или удачу.
Обучающиеся с внутренним локусом контроля чаще достигают успехов в учебе, так как они верят в свои способности и уверены, что их усилия приведут к положительным результатам. Они более мотивированы к учебе, более целеустремлены и готовы к трудностям, которые могут возникнуть на пути к достижению учебных целей.
Таким образом, фактор локуса контроля может оказывать значительное влияние на учебную успешность
студентов, поскольку вера в свои собственные способности и контроль над ситуацией способствуют более эффективному обучению и достижению учебных целей.
3. Учебная мотивация – представляет собой систему факторов, которые побуждают студентов к обучению, к достижению определенных образовательных целей и к саморазвитию. Учебная мотивация включает в себя различные мотивы, такие как познавательные, социальные, эмоциональные и прагматические [3]. С фактором локус-контроля непосредственно связана учебная мотивация обучающегося, студенты, принимающие на себя ответственность за уровень своих знаний, то есть имеющие внутренний локус-контроля, обладают большей целеустремлённостью и мотивацией к продолжению обучения. В Университете Томаса Баты в Злине (Чехия) было проведено исследование [15], где студенты бакалавриата и магистратуры отмечали качества или аспекты поведения, характерные, по их мнению, именно для успешных студентов. Ключевыми словами в исследовании стали: мотивация (самый распространенный ответ), готовность к занятиям, четкое целеполагание, посещение лекций, усердность в обучении и наличие исследовательской деятельности. Согласно этим, данным одну из ключевых ролей в формировании успешности студента играет внутренняя мотивация, поэтому администрациям университетов необходимо обратить пристальное внимание на ее поддержание у студентов на всем протяжении обучения.
Финские исследователи [16] тоже подчеркивают главенствующую роль в успехе студента именно мотивации к учебной деятельности. Ее проявления можно отследить в способе выполнения учебных заданий и настойчивости студентов. Сильная внутренняя мотивация облегчает решение проблем, связанных с учебой, а результат рассматривается в качестве вознаграждения.
4. Саморегуляция - представляет собой способность личности контролировать свои мысли, эмоции, действия и реакции на стресс. Эта способность позволяет студентам лучше справляться с учебными заданиями, сосредотачиваться на учебе, эффективно планировать свое время и решать проблемы, помогает быть более ответственными, целеустремленными и находить внутренние ресурсы для достижения успеха, что также влияет на их учебную успешность.
Исследование, проведенное на старших подростках 14-17 лет, чей возраст частично совпадает со студентами первокурсниками, показало: обучающиеся с более высоким уровнем саморегуляции обладают более высоким уровнем учебной успешности [1].
5. Познавательная самостоятельность - определяется как внутренне мотивированная, самоуправляемая умственная деятельность субъекта по распознанию и оценке объектов (явлений) окружающей действительности с целью идентификации, индивидуализации и персонализации личности.
Согласно исследованию, проведенному Е.Р. Колосовой, одним из ключевых факторов учебной успешности является познавательная самостоятельность, которая определяется, как «способность и умение находить в конкретной учебной или практической ситуации познавательные задачи, осознавать и решать их, используя необходимые знания и способы познавательной деятельности» [7].
А.Н. Леонтьев, говоря о познавательной самостоятельности, определяет ее как способность психологического качества субъекта к полноценной деятельности. Факторами ее развития являются: интерес студента к изучаемому учебному материалу, инициативность – активный подход к обучению, настойчивость – умение не отступать от заданных учебных целей в случаи, возникших сложностей. Познавательная самостоятельность включает в себя следующие составляющие:
- установление факта и его характеристика;
- формулирование проблемы, задачи; выдвижение гипотезы;
- установление существенных связей и закономерностей развития явления;
- умение использовать различные источники получения информации;
- умение обрабатывать и анализировать полученную информацию [3].
6. Волевые качества личности - характеризуют ее способность преодолевать препятствия, справляться с трудностями и управлять своим поведением для достижения поставленных целей. К волевым качествам относятся целеустремленность, настойчивость, решительность и самодисциплина.
7. Преподаватель как индивидуальная личность является важным элементом учебной среды, неудач и успеха студента. То, как его личность взаимодействует с личностями обучающихся, помогает определить характер поведения, возникающего из учебной ситуации. Высокая оценка преподавателя заключается не в регулярном выполнении повседневных обязанностей, а в его способности вести за собой и вдохновлять студентов через влияние его нравственной личности и примера. Строго говоря, личность состоит из всех факторов, которые делают человека таким, какой он есть, сложным образцом характеристик, который отличает его от других в своем роде. Личность - это результат действия многих объединяющих сил.
8. Интеллектуальный фактор. Этот термин относится к индивидуальному ментальному уровню. Успехи в учёбе, как правило, тесно связаны с уровнем интеллекта. Студенты с низким интеллектом часто сталкиваются с серьезными трудностями в овладении аудиторными заданиями. Низкий балл по одному предмету и его баллы по другим предметам указывают на возможное наличие особого недостатка.
Другими словами, личность человека представляет собой совокупность его физической внешности, умственных способностей, эмоционального поведения и отношения к другим людям. Эффективное преподавание и обучение - это результат интегрированной личности преподавателя.
Волевые качества студента играют значительную роль в его учебной успешности, поскольку они влияют на способность студента сосредотачиваться, организовать свое время, управлять своими эмоциями и мотивами, а также преодолевать трудности и препятствия на пути обучения. Согласно исследованию, проведенному в ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования» (ФГБНУ ПИ РАО) в 2021 году [13], студенты гуманитарных направлений представляли успешное обучение, как совокупность ассоциативных связок: успех-успеваемость, успех получения знаний, успех как развитие, успех в профессиональной деятельности, успех как интерес.
По мнению студентов, успешность и успеваемость не являются тождественно равными понятиями. «При этом разные элементы понимания успешности соответствуют разным инстанциям (вуз, профессия, другие виды деятельности, Я) и поднимают вопрос о различных смыслах, придаваемых студентами обучению». Опрос показал, что студент связывает успешность со следующими качествами: решительность (14,41%), порядочность (16,10%), терпеливость (8,47%), самоактуализация (17,8%), доброта (11,86%), самостоятельность (23,73%), высокая адекватная самооценка (21,19%).
Помимо понимания успеха, как явления, студент связывает успешность с наличием таких личных качеств, как решительность (14,41%), порядочность (16,10%), терпеливость (8,47%), самоактуализация (17,8%), доброта (11,86%), самостоятельность (23,73%), высокая адекватная самооценка (21,19%) [13].
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования было выявлено, что различные факторы имеют существенное влияние на учебную успешность студентов университета. Особенно важными оказываются: мотивация, саморегуляция, волевые качества личности и познавательная самостоятельность.