Особенности мышления у детей с задержкой психического развития , с умственной отсталостью.

Введение

Изучение особенностей мышления у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью (УО) приобретает особую актуальность в нынешнее время ввиду необходимости разработки эффективных методов диагностики и коррекционных программ. Современные подходы к инклюзивному образованию требуют от педагогов и специалистов в области психологии более глубокого понимания когнитивных процессов у детей с различными формами умственного недоразвития. Это изучение способствует созданию условий для полноценного развития таких детей, их социальной адаптации и интеграции в общество.

Глава 1. Теоретические основы развития мышления у детей

1.1 Анализ понятия «мышления» в учебно – методической литературе

Понятие мышления занимает одно из центральных мест в психолого-педагогической науке и методической литературе. Оно представляет собой сложный и многоуровневый процесс, который охватывает как когнитивные, так и метакогнитивные аспекты деятельности обучаемого. В учебно-методической литературе мышление рассматривается через призму различных теорий и подходов, что позволяет получить многостороннее понимание этой сложной психической функции.
На текущий момент научная база литературы не содержит достаточного количества сравнительных исследований, которые подробно раскрывали бы особенности и недочёты операционных элементов мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью. Операциональный элемент мышления является ключевым для дифференциальной диагностики психического развития детей старшего дошкольного возраста и необходим для выбора правильного образовательного маршрута, а также для решения актуальных практических задач, связанных с подготовкой к школьному обучению.

1.2. История развития мышления в научной литератрере

Мышление, как высшая форма познавательной активности человека, долгое время было предметом исследований философов и ученых. В начале ХХ века Лев Выготский предложил культурно-историческую концепцию, в которой понятие мышления занимало центральное место. Выготский утверждал, что мышление неразрывно связано с речью, и его развитие происходит в социальном контексте. Он подчеркивал, что мышление является не только процессом индивидуальным, но и социальным, развиваясь в ходе взаимодействия с культурной средой. Эта идея оказала значительное влияние на последующие исследования мышления в педагогике и психологии, особенно в плане важности социальной детерминации когнитивных процессов.
А. Лурия, развивая идеи Выготского, предложил концепцию динамической локализации высших психических функций, в числе которых и мышление. Он подчеркивал, что нервные механизмы мышления распределены по различным зонам мозга и их организация может изменяться под влиянием обучения и культурных факторов. Это открытие стало основой для новых подходов к диагностике и развитию мышления в образовательном процессе.[15]

1.3 Особенности развития мышления в онтогенезе

Развитие мышления в процессе онтогенеза — одна из центральных тем психологических исследований, поскольку мышление является важнейшей когнитивной функцией, обеспечивающей адаптацию человека к окружающей среде. Отечественные психологи внесли весомый вклад в понимание того, как мыслительные процессы формируются и изменяются на различных этапах жизненного пути человека. В этом тексте мы рассмотрим особенности и законы развития мышления в онтогенезе, опираясь на труды известных отечественных авторов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и другие.
На первых этапах жизни, в младенчестве, мышление ребенка проявляется преимущественно в форме сенсомоторного интеллекта. Здесь мы видим реализацию теорий Пиаже, хоть и в несколько адаптированном виде, где деятельностью ребенка управляют ощущение и движение. На этом этапе ребенок учится понимать постоянство объекта, начинает различать свойств предметов, их формы и размеры — основы будущих более сложных когнитивных операций.[2]
С возрастом, по мере развития речевых способностей, мышление ребенка приобретает символический характер. Происходит переход от конкретно-действенного к наглядно-образному и, наконец, к словесно-логическому мышлению. Это развитие тесно связано с освоением языковых средств и развитием абстрактного мышления. Многие психологи, включая Выготского, подчеркивали роль языка как средства формулирования и решения мыслительных задач.[4]
В дошкольном возрасте важное место занимает игра, которая выступает ведущей деятельностью. Согласно Д.Б. Эльконину, игра позволяет ребенку моделировать социальные отношения, осваивать нормы и правила, что способствует развитию произвольного поведения и планирования. В этом возрасте у ребенка формируются предпосылки для развития понятийного мышления, которое будет актуально в школьные годы.[17]
Период школьного обучения характеризуется дальнейшим развитием абстрактного, логического мышления. Именно в этот период формируются навыки, необходимые для успешной учебной деятельности: анализ, синтез, обобщение. В это время когнитивные функции особенно зависят от содержания обучения и возрастания роли осознанного подхода к решению задач.
На этапе подросткового возраста происходит перестройка мышления под влиянием социальных изменений, возрастных кризисов и повышенного стремления к самостоятельности. В этот период формируются способности к рефлексии, осознанию собственных мыслительных процессов, критичности мышления.

Глава 2. Практические особенности мышления у детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью

2.1 Особенности мышления у детей с задержкой психического развития

Особенности мышления у детей с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой важную и многогранную проблему в области педагогики и психологии. Эти особенности обусловлены различными факторами, включая биологические, психологические и социальные аспекты развития ребенка. В рамках данной статьи рассмотрим ключевые характеристики мышления детей с ЗПР, а также обратимся к мнениям известных отечественных авторов, внесших вклад в понимание этой темы.
Особенности мышления у детей с задержкой психического развития стали объектом многочисленных исследований современных российских ученых. Исследователи отмечают, что задержка психического развития (ЗПР) у детей проявляется в значительных отклонениях в развитии основных мыслительных процессов, таких как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.[5]

2.2 Особенности мышления у детей с умственной отсталостью

Особенности мышления у детей с умственной отсталостью представляются длительным и сложным процессом изучения, требующим комплексного подхода. В отечественной психолого-педагогической литературе вопросам умственного развития таких детей уделяется значительное внимание. Основными трудностями, с которыми сталкиваются дети с умственной отсталостью, являются замедленный темп развития познавательных процессов, ограниченность словарного запаса, трудности в обобщении и интеграции информации.
Советский и российский ученый Л. С. Выготский внес значительный вклад в понимание природы и восприятия умственной отсталости. Он утверждал, что дефекты у детей с умственной отсталостью не являются статичными, а развивающийся процесс обучения и социализации способен активизировать возможности таких детей. Выготский подчеркивал важность создания специальных педагогических условий, которые способствуют развитию компенсаторных механизмов и адаптации детей в обществе. По мнению Выготского, основной задачей педагогов должна стать активизация познавательной деятельности ребенка и формирование у него активной жизненной позиции.[10]

2.3 Дифференциальные отличия в формировании мышления у детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью

Формирование мышления у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью (УО) — это сложный и многогранный процесс, в котором дифференциальные отличия играют ключевую роль. Несмотря на то что оба состояния характеризуются отклонениями в когнитивной сфере, они существенно различаются по своим клиническим проявлениям, динамике и методам коррекции.
Первое, на что стоит обратить внимание, это причины и механизмы возникновения ЗПР и УО. Задержка психического развития часто связана с неблагоприятными социальными условиями, экологическими факторами, неправильным воспитанием или временными преградами в развитии. Эти дети обычно имеют потенциальную возможность догнать сверстников при своевременной помощи и коррекции. Умственная отсталость, напротив, чаще имеет органическую природу: врожденные генетические аномалии, нарушения во внутриутробном развитии, родовые травмы и т.д. Это состояние носит более стойкий характер и часто сопровождается необратимыми изменениями в структуре мозга.[23]
С точки зрения формирования мышления, у детей с ЗПР наблюдается замедление темпа когнитивного развития. Эти дети обычно испытывают трудности с абстрактным мышлением, недостаточно развитыми оказываются навыки логического мышления, однако при этом они способны усваивать информацию, просто процесс идет медленнее и требует больше повторений и закреплений. Основной трудностью является формирование понятий и обобщений, что тормозит процесс обучения и адаптации в социальной среде.
Заключение

Итак, изучение мышления в контексте психолого-педагогической науки и методической литературы открывает перед нами многообразие подходов и перспектив. Анализирует ли оно динамику развития способности к обобщению и анализу в процессе онтогенеза или детализирует особенные черты мышления у детей с задержкой психического развития, само понятие мышления остается центральным элементом для понимания когнитивной активности человека.