Формы патологий речи у детей и взрослых

ВВЕДЕНИЕ
Речь играет ключевую роль в жизни человека, являясь важнейшим средством общения, познания и самовыражения. Развитие речевых навыков начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всей жизни, способствуя формированию личности и социальной адаптации. Однако у некоторых людей, как у детей, так и у взрослых, возникают патологии речи, которые могут значительно затруднять процессы коммуникации и усвоения информации.
1. СУЩНОСТЬ ПАТОЛОГИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
Патологии или нарушения речи представляют собой собирательный термин для обозначения отклонений от существующей речевой нормы, которая принята в определенной языковой среде, частично или полностью препятствующих речевому общению, а также ограничивающих возможности социальной адаптации человека. В большинстве своем, они непосредственно обусловлены различными отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не преодолеваются самостоятельно, не соответствуют возрастной норме и способны оказывать влияние на психическое развитие. Специалистами для их обозначения применяются разные, далеко не всегда взаимозаменяемые термины - дефекты речи, расстройства речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, патологии речи, речевые отклонения.
К детям с патологиями речи относятся дети с психофизическими отклонениями разной степени выраженности, вызывающими расстройства обобщающей (познавательной) и коммуникативной функции речи. От иных категорий детей с особыми потребностями их отличают нормальное зрение, биологический слух и предпосылки полноценного интеллектуального развития. Выделение данных дифференцирующих признаков по большей части необходимо для их отграничения от речевых нарушений, которые отмечаются у детей с задержкой психического развития, олигофренией, слабовидящих и слепых, детей с ранним детским аутизмом и др. [4].
Основные причины, вызывающие патологии речи:
Биологические причины развития патологий речи выступают патогенными факторами, которые главным образом воздействуют в период внутриутробного развития и родов (родовые травмы, гипоксия плода и т.п.), а также в самые первые месяцы жизни после рождения (травмы, мозговые инфекции и т.п.). Сформировавшись под влиянием какого-либо патогенного фактора, патологии речи, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной работы могут отрицательным образом сказываться на всем последующем развитии ребенка. Исходя из этого необходимо различать патологические речевые нарушения и речевые отклонения от нормы, которые вызваны возрастными особенностями формирования речи или условиями со стороны внешней среды (социально-психологическими факторами).

2. ФОРМЫ ПАТОЛОГИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
2.1 Клинико-педагогическая классификация форм патологий речи
Речь складывается в ходе общего психофизического развития. Для формирования речевого процесса человек должен быть не только соматически и психически здоровым, быть нормативно развивающимся, обладать хорошим зрением и слухом, оптимальной психической активностью, желанием речевого общения со сверстниками и другими людьми, а также необходимо, чтобы было организованное окружение, которое в большей мере эффективно влияет на развитие различных сторон речи.
Бывают такие случаи, когда у человека сохранен слух, не отмечается нарушений в интеллектуальных возможностях, но место имеют существенные патологии речи, которые сказываются на формировании всей психики, данные нарушения свидетельствуют об особой категории людей с нарушениями в речевом развитии.
Нарушения речи или патологии речи представляют собой обобщенный термин, который используется для обозначения отклонений от нормативной речи, принятой в традиционной языковой среде, данный барьер частично или полностью препятствует речевому общению и существенно ограничивает возможности к адаптации [2].
Клинико-педагогическая классификация базируется на традиционной для логопедии связи с медициной, но в отличие от сугубо клинического подхода определяемые виды речевых нарушений строго не привязываются к формам заболеваний. Она по большей части ориентирована на коррекцию дефекта речи, формирование дифференцированного подхода к их преодолению и непосредственно нацелена на максимальную детализацию форм и видов речевых нарушений, именно поэтому основывается на подходе, так называемого от общего к частному. Клинико-педагогическая классификация патологий речи основывается на комплексе клинических (в сочетании с этиопатогенетическими) и психолого-лингвистических критериев. Психолого-лингвистические при этом обладают ролью ведущих, а клинические - уточняющих критериев. Подобный многоаспектный подход способствует избеганию односторонности представлений относительно речевого нарушения, так как раскрывает его в целом.

2.2 Психолого-педагогическая классификация форм патологий речи
В психолого-педагогической классификации речевые нарушения подразделяются на две группы.
Первая группа - нарушение средств общения.
В ней принято выделять:
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), представляет собой нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с разными речевыми расстройствами вследствие нарушения произношения фонем и восприятия [2].
Основные проявления, которые характеризуют данное состояние:
 Недифференцированное произношение групп или пар звуков. В таких случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или трех других звуков. В качестве примера, мягкий звук «т'» может произносится вместо звуков «с'», «ч», «ш» («тюмка», «тяпка», «тяска» вместо сумка, шапка, чашка).
 Замена одних звуков другими, обладающими более простой артикуляцией и представляющие собой меньшую произносительную сложность для ребенка. Как правило, звуки, трудные для произнесения заменяются наиболее легкими, характерными для раннего периода речевого развития. В качестве примера, звук «л» употребляется вместо звука «р», звук «ф» вместо звука «ш».
 Смешение звуков. Такое явление отличается неустойчивым употреблением некоторых звуков в различных словах. В одних словах ребенок может звуки употреблять правильно, а в других - заменять их похожими по акустическим признакам или артикуляцией. Так, ребенок, способный произносить звуки «л», «р» или «с» изолированно, в речевых высказываниях произносит, в качестве примера, «Столял стлогает дошку» вместо Столяр строгает доску.
2. Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой разнообразные речевые сложные расстройства, при которых, как правило, нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам [4].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Патологии речи – это различные нарушения формирования, восприятия и использования речи, которые могут проявляться как у детей, так и у взрослых. Они оказывают значительное влияние на способность к общению, социальную адаптацию и общее развитие личности. У детей такие нарушения часто связаны с недостаточным развитием речевых навыков. Среди них выделяют дислалию, характеризующуюся нарушением произношения звуков при сохранении слуха и подвижности речевого аппарата, и дизартрию, возникающую из-за поражения центральной нервной системы, что затрудняет управление артикуляцией.