Вклад отечественных педагогов и психологов , занимающихся проблемами психодидактика

Введение

Образование – это социальный институт, который функционирует в условиях противоречивых процессов модернизации общества. Эта ситуация служит социокультурным основанием актуализации проблемы качества образовательной системы способной готовить кадры к работе в постоянно изменяющихся условиях их профессиональной деятельности. В связи с этим российские ученые (А.А. Андреев, Б.С. Гершунский, и др.) обосновали необходимость создания концепций образовательных целей для различных типов образовательных учреждений. Так начал развиваться компетентностный подход в раках лично-развивающейся парадигмы.

 
1.Психолого-педагогическое основание применение целеполагания в образовательном процессе (70-80 – гг ХХ в.)
1.1. Проблемы применения психолого-педагогического знания в образовательном процессе
Планирование деятельности в том числе и образовательной является условием успешного её выполнения. Тематическое и поурочное планирование, как правило, это результат разработки организации занятий и их содержания. В это планирование не входит три важных аспекта отношений педагога и его учеников, а именно мотивационный, операциональный и рефлексирующий. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что идеи Л.С. Выготского, Н.Ф. Талызиной и Д.Б. Эльконина о возможностях активизации учебной деятельности, развитии обучающихся нельзя считать проработанными [9].

1.2. Методологические подходы к идее целеполагания в педагогике

Методологические подходы к идее целеполагания имеют ряд особенностей в педагогической деятельности. Так, исследователь Журавлева Е.А. [8] выделяет ряд таких особенностей. Во-первых, они представляют собой, систему, состоящую из пяти блоков. Во-вторых, каждый из подходов включает четыре аспекта: психологический, дидактический, методический и частнопредметный. В-третьих, они создают психологический эффект благодаря применению с учетом учебного материала и методики подхода при работе с конкретной учебной группой.

2.Психодидактическое проектирование
2.1. Идеи М.И. Махмутова о проблемном обучении

Исследователи научного наследия И.С. Махмутова отмечают, что свою концепцию проблемного обучения в контексте которой он обращал внимание на целеполагание при планировании и организации учебной деятельности педагогом ученый разрабатывал поэтапно. Так, Батаршев А.В. в статье, посвященной памяти М.И. Махмутова, писал, что «на первом этапе осуществлялась активизация учебного процесса путем более эффективного применения приемов варьирования учебного материала, его эмоционального изложения, усиления элементов новизны излагаемого материала» [1, с. 226]. Одним из результатов этого этапа работы над концепцией стала теория развивающегося обучения.
Результаты первого этапа разработки концепции проблемного обучения и их осмысление привели М.И. Махмутова, как отмечает Батаршев А.В., к осознанию необходимости продолжить поиск эффективной организации учебной деятельности. Ученый пошел по пути активизации обучения «с опорой на новые теоретические положения с учетом достижения практики первого этапа» [1, С. 227].
На третьем этапе ученый М.И. Махмутов осмыслял роль проблемных ситуации в обучении, а также их место в учебном процессе. Разработка проблемного обучения на этом этапе основывалась на двух принципах: проблемности и исследовательской активности обучаемого.

2.2. Перспективы психодидактики

Психодидактика появилась как результат осмысления учеными проблем, связанных с повышением эффективности обучения. Ученый Крутский А.Н. рассматривал ее как «новое направление в цикле психолого-педагогических наук, предметом исследования которой является система методологических подходов к обучению и усвоению знаний» [4, С. 75]:
В ходе развития психодидактики ученые выделили девять функций, которые она реализует, конструируя обучение, соответствующее требованиям психологии обучения. К этим функциям относятся «1) психическое развитие учащихся, как конечная цель; 2) повышение педагогического мастерства учителя; 3) разработка технологий формирования у учащихся научных понятий; 4) преобразование дидактической деятельности в соответствии с требованиями психологии обучения; 5) приведение в систему методологических подходов к обучению; 6) реализация системы методологических подходов к обучению на конкретных учебных предметах;

Заключение

Несмотря на большое количество работ о проблемном обучении, истории его развития, а также трудностях реализации на практике и их решении остается мало изученным аспект реализации этого обучения в условиях появления новых средств обучения, изменения самих обучающихся и возможностей системы образования. Все это способствует продолжению научных исследований в направлениях, обозначенных в трудах М.И. Махмутова. К таким направлениям относятся разработки психодидактических пакетов для педагогов, методологического аппарата психодидактики.