Организация коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения (по категориям нарушений развития)

Введение

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой социальный потенциал развития только при условии своевременного начала и соответствующей организации обучения и воспитания — обучения, обеспечивающего удовлетворение как общих образовательных потребностей нормально развивающихся детей, так и особых образовательных потребностей.
Под особыми образовательными потребностями понимаются потребности, возникшие в связи с нарушением психофизического развития и ограниченными возможностями освоения образовательных (общеобразовательных) программ, формирования и развития жизненных навыков (социальной адаптации).
В настоящее время активно развивается опыт инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ДОЗ) в общеобразовательной среде и наравне с нормально развивающимися сверстниками.
Развитие инклюзивных подходов не является полностью чуждым и неприемлемым для отечественной педагогики. Теория и практика проблемного обучения (а именно этот подход рекомендуется как один из основных при обучении в инклюзивной образовательной среде) достаточно широко распространены в отечественной педагогике.
Концепция этого направления в отечественной педагогике базируется на исследованиях С.Я. Рубинштейна, теория и практика проблемного обучения представлены в трудах А.М. Матюшкиной, М.И. Махмутовой, М.Н. Скаткиной. Практика проблемного обучения в начальной школе очень интересно представлена в трудах С.И. Брызгаловой и других авторов. Конечно, этот подход не единственный в обучении детей, в том числе и с особыми потребностями. Формирование основных школьных навыков и умений, таких как умение читать и понимать прочитанное, правильно и красиво писать, считать, слушать, пересказывать, не перебивать и т.д. чрезвычайно важно и актуально5, так как это та основа, на которой можно формировать и развивать прекрасные творческие способности у любого ученика, в том числе и с особыми потребностями.
Цель данной курсовой работы состоит в изучении организации коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить особенности детей с нарушениями развития.
2. Рассмотреть особенности организации коррекционно-развивающей работы на уроке в инклюзивном классе
 
1. Дети с ограниченными возможностями здоровья

В настоящее время во всем мире растет число детей с ограниченными возможностями и ОВЗ. Понятия «ребенок-инвалид» и «ребенок с ОВЗ» не являются тождественными понятиями. Общим для этих терминов является наличие нарушения здоровья ребенка, отклонения от социальной нормы. Разница в том, что ребенок-инвалид – это человек с ограниченными возможностями здоровья, а ребенок с ОВЗ не всегда имеет статус инвалида. Другое отличие состоит в том, что термин «ребенок-инвалид» подчеркивает факт отклонения, тогда как определение «ребенок с ОВЗ» включает понятие «особенности развития» [2]. Рассмотрим категории детей подробнее. К первой категории относятся глухие дети, которых делят на рано и поздно оглохших детей. Дети с этим расстройством испытывают трудности с восприятием и контролем речи. При обучении следует опираться на полученные функции. Мыслительные процессы напрямую связаны с образами и выполнением действий. У детей возникают проблемы с установлением причинно-следственных связей и определением свойств предметов. Они быстро утомляются, их внимание рассеивается, у них возникают трудности с запоминанием и плохая память. Речь развита слабо, есть проблемы с произношением, небольшой словарный запас. Общение связано с жестами. Самооценка низкая.
Ко второй категории относятся слабослышащие дети, имеющие нарушение слуха и связанное с ним недоразвитие речи. В зависимости от времени потери слуха различается степень развития психических процессов. Информация, которую дети получают при прослушивании, имеет искаженную форму, поэтому рекомендуется сочетать ее с наглядными способами подачи информации. Есть трудности с поддержанием внимания, им необходимо развивать зрительную память. Самооценка завышена из-за похвалы, которую они получают за каждый успех.
Основными особенностями развития психики ребенка с этим расстройством являются:
- патология в формировании личности;
- искаженное слуховое восприятие;
- ограниченное общение;
- проблемы развития речи;
— Особенности развития памяти, внимания и мышления.
К третьей и четвертой категориям относятся дети с нарушениями зрения. Сюда входят слепые дети (в том числе слепорожденные и слепые до трехлетнего возраста, слабовидящие и поздно ослепшие дети с косоглазием и амблиопией). Такие дети полагаются на свой слух и осязание. Основные проблемы – трудности с восприятием расстояний и ориентацией в пространстве. Речевое развитие отстает, слова не всегда соответствуют теме, словарный запас ограничен. У детей нарушается внимание и концентрация. Общение связано с совместной деятельностью [5].
Основными особенностями психического развития ребенка с этим расстройством являются:
— патология формирования личности;
— искаженное зрительное восприятие;
— ограниченное общение;
— проблемы с пространственной ориентацией;
— Особенности развития памяти, внимания и мышления.
В пятую категорию входят дети с нарушениями речи. К этой категории относятся неговорящие дети, а также дети с нарушениями фонетико-фонематического недоразвития речи, а также дети с нарушениями произносительной стороны речи (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия). У этой категории детей также наблюдаются нарушения письменной речи (дисграфия, дислезия).
Основными особенностями психического развития ребенка с этим расстройством являются:
— эмоциональная нестабильность;
— высокий уровень утомляемости, низкая работоспособность;
— ограниченное общение;
— повышенная расторможенность;
— Особенности развития памяти, внимания и мышления.
К шестой категории относятся дети с заболеваниями опорно-двигательного аппарата: дети с ДЦП, врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей. Есть проблемы не только с движением, но и со зрением и тактильным восприятием. Дети полагаются на вербальный образ мышления, возникают проблемы с абстрактным мышлением, а также с речью и аудированием.
Основными особенностями развития психики ребенка с этим расстройством являются:
- патология в формировании личности;
- Искажение зрительного и кинестетического восприятия;
- ограниченное общение;
- Проблемы с ориентацией в пространстве;
- нарушение координации и походки.
К седьмой категории относятся дети с ограниченными интеллектуальными возможностями. Для них характерно замедление развития интеллекта, искажения в развитии и усвоении знаний. Возникают трудности с речевым и логическим мышлением, анализом и обобщением информации, речью и т. д.
Отношение общества к детям и молодым людям с различными отклонениями в развитии влияет на формирование их личности. В обществе, где дети с ограниченными возможностями здоровья хотят самоутвердиться, возникает неприятие, которое негативно влияет на личность и приводит к ее деформации, моральной неустойчивости и пустоте. Однако если личность ребенка-инвалида принята обществом, она может развиваться более гармонично.
Трудное время для каждого ребенка с ограниченными возможностями – это время, когда он начинает осознавать, что существенно отличается от других людей. Снижение психологического напряжения возможно, если общество не будет акцентировать внимание на различиях между ребенком-инвалидом и его сверстниками. Однако в случае негативного влияния и негативного отношения общества к такому ребенку возникает вполне специфический конфликт, последствия которого непредсказуемы [3].
Таким образом, понятие «ребенок-инвалид» подразумевает под собой наличие значительной патологии или заболевания, предполагающего нарушение способностей ребенка. Дети – инвалиды отличаются наличием или отсутствием установленной группы инвалидности, поскольку инвалидность – это не только медицинский термин, но и юридический термин.