«Недостатки произношения звука [Р ], [Л]. Методы коррекции»

Введение.
Наиболее распространенными речевыми нарушениями у детей дошкольного и младшего школьного возраста являются дефекты звукопроизношения, когда у ребенка в речи отсутствует какойлибо из звуков или происходит замена одного звука другим, искажения звука. Дислалия наблюдается у 25—30 % дошкольников и у 17—20 % младших школьников. Дефекты сонорных звуков
стоят в числе первых среди фонетических и фонетико-фонематических нарушений.
Артикуляционный уклад и механизм образования звуков [р] и [р’]. Логопедический профиль данных звуков.
2
Согласные звуки [р] и [р]’ – сонорные (по степени участия голоса), дрожащие или вибранты (по
способу образования), переднеязычные, точнее – язычно-альвеольные (по месту образования).
Различают твердый [р] и мягкий [p’]. При произношении данного звука губы находятся в положении следующего гласного звука, кончик языка сложен в форме чашечки. Когда произносится [р],
то кончик языка поднимается и вибрирует у альвеол, корень языка опущен, при произнесении [р’]
кончик находится у шеек нижних резцов, а корень языка приподнят. При этом небная занавеска
приподнимается, голосовые связки вибрируют, они сомкнуты.
Методы коррекции. Способы постановки звуков [р], [р’].
Короткая подъязычная связка, узкий или массивный, недостаточно пластичный язык, узкое и высокое нёбо – все эти отклонения могут стать причинами ротацизма. Для исправления указанного
дефекта у дошкольников или младших школьников на основе подражания в первую очередь
нужно учитывать слуховое восприятие звука. Используя имитационный способ (по подражанию),
можно предложить ребенку, например, остановить лошадку – [тррр], [дррр]. При выполнении этого упражнения логопеду нужно обращать внимание на то, чтобы рот ребенка был в открытом состоянии, потому что при закрытом – дрожит не кончик языка, а его половина в нижнем положении. Подобные примеры упражнений по подражанию: завести моторчик; порычать, как тигр или
собачка; имитировать, как строчит пулемет. С помощью зеркала ребенку необходимо видеть и
контролировать работу языка, его форму и положение. Чтобы почувствовать прерывистость струи
выдыхаемого воздуха, следует поднести кисть руки ко рту, когда произносится фонема [р]. Стоит
отметить, что постановка звука на основе подражания приводит к цели в самых легких случаях.
Чаще всего работа над нормальным произношением фонемы [р] предполагает использование
специальных упражнений.
Ряд упражнений для выработки правильного
произношения звука [р].
Его можно использовать как логопеду на занятиях, так и дома родителям, занимаясь с ребенком.
Артикуляционная гимнастика – обязательный компонент в развитии основных движений органов
речевого аппарата. Ее целью является выработка правильных движений и положений органов речи, что, естественно, необходимо для правильного произношения звуков.
Когда специалист выбирает упражнения для артикуляционной гимнастики ему следует соблюдать
последовательность, начинать с простых упражнений и двигаться к более сложным. Проводить их
рекомендуется в игровой форме, учитывая эмоциональный настрой ребенка. При выполнении
гимнастки спина ребенка должна быть прямая, тело расслаблено, конечности находится в спокойном состоянии, поэтому такие упражнения выполняются сидя. Немало важно то, что ребенок
должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо в зеркало для контролирования движений органами. Движения взрослого ребенок также наблюдает в отражении зеркала, которое располагается напротив специалиста. Перед началом гимнастики логопед рассказывает ребенку об
упражнении, используя игровые приемы. Обязательно демонстрирует его выполнение.
3
Артикуляционный уклад и механизм образования звуков л и л ’ Логопедический профиль данных
звуков.
[л], [л’] - согласные. Ротовые, сонорные, смычно-проходные, переднеязычные. [л] – твердый, [л’]
– мягкий. При произношении данных звуков губы принимают положение следующего гласного,
зубы разомкнуты, кончик языка приподнят к шейкам верхних резцов, при произношении [л] –
язык расслаблен, при [л’] – напряжен. Между коренными зубами и краями языка образуется щель
для прохода воздуха на выдохе. При [л’] корень языка поднят, а при произнесении [л] он опущен,
голосовые связки сомкнуты, вибрируют небная занавеска поднята.
При логопедическом обследовании специалист просит назвать предметы, которые ребенок видит
на картинке, слово-название содержит в себе звук [л], что позволяет логопеду диагностировать:
произношение звука, отсутствие звука в речи или замену его другим звуком.
Методы коррекции. Способы постановки звуков [л] и [л’].
Звук [л] удается получить по слуховому подражанию (например, как бормочет индюк, гудит пароход), если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать данный звук, распознавать правильное звучание, отличать его от неправильного.
Постановка звука от правильной артикуляции:
- отдергивание ребенком кончика языка от верхних резцов, будто язык обжегся;
- имитирование сосания конфетки;
- ребенку предлагается прикусить кончик языка, после чего открывать и закрывать челюсть, не
убирая языка с нижних резцов, при этом петь гласный звук а: [ла-ла-ла];
- упражнение «Охотник идет по болоту». Произносить [д-д-д], одновременно ударяя себя по щекам, тогда получится «дл».
Комплекс упражнений для выработки правильного
произношения звука [л].
Его можно использовать как логопеду на занятиях, так и дома родителям, занимаясь с ребенком.
Как уже упоминалось выше в моей работе, необходимо использование артикуляционной гимнастики. Приведу пару примеров.
Лопатка
Данное упражнение направлено на выработку умения расслаблять мышцы языка, держать его
широким, распластанным. Ребенку необходимо приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и
произносить звуки [пя-пя-пя], пошлепывая язык губами. Далее предлагается удерживать широкий
язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти, десяти. Язык должен
быть широким, а его края в это время касаться уголков рта. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.
4
Качели
Цель упражнения в укреплении мышц языка, вырабатывании его подъем, развитии подвижности,
гибкость кончика языка. Рот ребенка открыт, губы сложены в улыбке. Язык (широкий) сначала
поднимается к верхней губе, а затем опускается к нижней. Логопеду необходимо следить, чтобы
язык не был узким, чтобы губы и челюсть в процессе выполнения не двигались, зубы не прикусывали язык.
Упражнения на дифференциацию звуков [р] и [л].
Упражнения на различение данных звуков разнообразны, можно предложить детям вспомнить,
как язычок поет песенку индюка: [л-л-л], а затем песенку мотора [р-р-р]. Использование шутокчистоговорок. Например: ло-ол-ор-у Ромы топор; ло-ло-ро-у Лены перо; ал-ар-ал - темный подвал;
ре-ре-ре - метель в январе; ри-ри-ри - купили сухари; ли-ли-ли - мы улицу мели; ле-ле-ле - катались на осле. Интересна игра с определением звука по хлопкам. Дети слушают рассказы и хлопают, когда взрослый произносит слово с [л-л’] или [р-р’].
Заключение.
Изучив материал по данной теме, я пришла к выводу, что формирование правильного произношения у детей звуков [р], [р’], [л], [л’] – это достаточно сложный и трудоемкий процесс, который
требует от логопеда тщательной подготовки, профессионализма, умения эмоционально настроить
и заинтересовать ребенка. Рассмотрев ряд упражнений, считаю, что при различных видах отклонения от нормы в произношении звуков нецелесообразно использовать одни и те же артикуляционные упражнения. Каждое упражнение подбирается с учетом отклонения в функционировании
разных артикуляционных органов.