Организация лексической работы на уроках обучения грамоте.

Введение

Актуальность исследования. Проблематика исследования остается весьма актуальной в современном мире. Систематизация образовательного процесса в начальной школе, регламентированная федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), ставит перед педагогами задачу повышения эффективности работы с младшими школьниками. В современных условиях поликультурного общества особенно остро встает вопрос формирования языковой компетенции, что требует внедрения комплексного подхода к обучению русскому языку. Лексическая работа на уроках обучения грамоте, направленная на расширение словарного запаса и развитие речевых навыков, становится ключевым компонентом образовательного процесса. Проведение лексической работы позволяет не только уточнить и закрепить значение новых слов, но и сформировать у младших школьников чувство языка как культурного феномена. Актуальность темы обусловлено необходимостью совершенствования методов лексической работы, учитывающих возрастные и культурные особенности учеников.
Цель исследования состоит в том, чтобы провести анализ организации лексической работы на уроках обучения грамоте.
Задачи исследования:
 описать методы обучения русскому языку в начальной школе;
 рассмотреть основные принципы организации лексической работы на уроках обучения грамоте.
Теоретическая основа исследования. Проблематика исследования привлекает внимание ученых и специалистов в области науки. В данной работе были использованы исследования следующих авторов: Н.А. Рябухина, М.С. Костина, Н. А. Соболевская, Г.А. Фазилова, Е.П. Панина и другие. Тем не менее, несмотря на наличие этих трудов, сохраняется ряд проблем и вопросов, требующих переосмысления с учетом современных тенденций. Их возможному решению и посвящена работа. 
1. Методы обучения русскому языку в начальной школе

Современный этап развития системы образования в Российской Федерации характеризуется стремлением к стандартизации учебного процесса на всех уровнях при сохранении его вариативности. Такое направление обусловлено необходимостью создания единого образовательного пространства, обеспечивающего равные возможности для всех участников образовательного процесса. Для достижения данной цели были разработаны и утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты, которые устанавливают цели, задачи и результаты освоения образовательных программ, а также требования к их структуре, содержанию и условиям реализации . Эти стандарты направлены на обеспечение преемственности образовательных программ, начиная с дошкольного и заканчивая высшим образованием.
Начальная школа в современных условиях выполняет задачу обучения младших школьников, уделяя особое внимание изучению русского языка. В условиях поликультурного общества образовательный процесс должен учитывать потребности учащихся, для которых русский язык не является родным. Государственные и общественные приоритеты подчеркивают значимость русского языка как основного средства обучения, способствующего освоению других дисциплин, таких как математика, литературное чтение и окружающий мир. Рассматривая задачи обучения русскому языку, следует выделить направление, связанное с формированием у младших школьников навыков орфографически правильного письма и чтения. Данный аспект образовательного процесса способствует развитию общей языковой и речевой культуры учащихся. Освоение орфографических норм позволяет школьникам выражать свои мысли и идеи грамматически и лексически корректно, что способствует успешной коммуникации как в устной, так и в письменной форме.
Русский язык, являясь культурным достоянием народа, требует особого подхода к его преподаванию в начальной школе. Формирование у младших школьников уважительного отношения к языку как к культурному феномену человечества способствует их социализации и интеграции в образовательное и социокультурное пространство. Система образования ориентирована на развитие самостоятельности учащихся, что делает актуальной задачу формирования навыков самостоятельной работы в начальных классах. Самостоятельная деятельность на уроках русского языка рассматривается как метод обучения и саморазвития. Согласно научным подходам Е.И. Пассова и П.И. Пидкасистого, такая деятельность организуется педагогом, включает индивидуальные и коллективные формы работы и направлена на решение учебных задач, освоение новых знаний и формирование навыков .
Одной из эффективных форм организации учебного процесса на уроках русского языка в начальных классах является проведение предметных диктантов. Их основная цель заключается в развитии мыслительных способностей учащихся, а также в подготовке к восприятию нового материала. Контроль степени сформированности знаний, умений и навыков в области орфографии может быть реализован через выполнение тестовых заданий, индивидуальную работу с карточками и другие формы, предполагающие самопроверку. Проблемные ситуации занимают значительное место в преподавании русского языка младшим школьникам. Такие ситуации представляют собой специально разработанные или искусственно созданные средства, направленные на активизацию интереса учащихся к изучаемому материалу. Решение подобных ситуаций опирается на познавательную и мотивационную сферы детей. Согласно мнению Т.А. Молчановой, проблемные ситуации должны быть разнообразными по содержанию, степени сложности, виду несоответствия материала и методическим подходам.
Степень сформированности навыков орфографически правильного письма и устной речи оказывает влияние на успешность освоения школьной программы в целом. Выбор учебно-методического комплекта, по которому осуществляется обучение, определяет не только общие направления работы педагога, но и учитывает особенности образовательного процесса, свойственные каждому комплекту. Инновационные подходы к обучению русскому языку в поликультурной среде предполагают использование новых форм работы с текстами. Расширение типов и стилей речевой деятельности включает такие методы, как аудирование, говорение, а также самостоятельное написание текстов. Комплексная работа с текстом может включать создание