Профессионально-личностное развитие педагогов дополнительного образования в контексте современных требований

ВВЕДЕНИЕ
Большое внимание в нашей стране уделяется развитию дополнительного образования детей,
чему способствует совокупность актуальных социально-культурных проблем, которые связаны с
реформой образования в России. В этой связи учреждения дополнительного образования
нуждаются педагогах, способных воспитывать людей активных творчески и являющихся
носителями социокультурных ценностей, так как дополнительное образование детей структурно
включено в систему общего и профессионального образования и сферу социально-культурной
деятельности.
1.Теоретико-методические основы профессионального развития педагогов дополнительного
образования
На современном этапе развития общества дополнительное образование по праву признается
сегодня важнейшей составляющей единого образовательного пространства, так как является
объектом постоянного внимания и поддержки со стороны государства как один из определяющих
факторов развития способностей и интересов, социального и профессионального
самоопределения детей и молодежи. Особенности профессиональной деятельности педагогов
дополнительного образования и социальных функций, возложенных на них, обусловливают
особую сложность и повышенную значимость их профессионального развития. Несмотря на это в
теории и практике развития дополнительного образования возникли проблемы, суть которых
связанна с качеством профессионального развития педагогов, так как отсутствует интеграция
теоретических знаний с профессиональными действиями педагога. Кроме того, возникает
3
проблема того, что педагоги не умеют определять профессиональные ценности и реально
оценивать собственные социальные и культурные предпочтения и возможности и др.
В существующих обстоятельствах актуализируется роль профессионального развития
педагогических кадров в дополнительном образовании как основного условия, которое связанно
с выполнением социального заказа на качество профессионально-культурной подготовки
специалистов, способных постоянно совершенствовать свои знания и обеспечивающих свой
профессионально-личностный рост, повышение квалификации, обладающих самостоятельностью,
инициативностью, мобильностью, быстротой реакции.
Проблема профессионального развития личности является одной из наиболее актуальных в
психолого-педагогической науке и исследуется в аспекте личностно-социального становления
специалиста как субъекта общественных отношений. Многие исследователи придерживаются
мнения, что эффективность профессиональной деятельности педагога и успешность освоения им
профессии обусловливается определённой совокупностью свойств человека, которые
характеризуют его внутренний личностно-профессиональный потенциал, благодаря которому
непрерывно происходит самосовершенствование и профессиональная самореализация.
Профессиональное развитие личности правомерно рассматривать как процесс взаимодействия
личности и профессии, основанном на основе двух концепциях этого взаимодействия. Первая из
которых обосновывает положение о первоначальной «профессиональности» человека и отрицает
влияние профессии на личность. Сторонники второй концепции признают большую роль
профессии и влияние профессиональной деятельности на процесс изменения, свойств и
характеристик личности.
2. Профессионально значимые качества личности педагога и пути их совершенствования
В современном образовании актуальна проблема оптимизации педагогической деятельности в
учреждениях дополнительного образования. Один из путей ее решения, по мнению ряда
отечественных исследователей, например, Зимней И.А., Лифинцевой Н.И., Марковой А.К.,
Сластенина В.А., связан с усилением профессионально значимых качеств личности педагога.
В настоящее время отсутствуют систематизированные сведения о профессионально-значимых
личностных качествах педагогов дополнительного образования и направлениях их формирования.
Проблема профессионально-значимых личностных качеств и профессиональной компетентности
педагога дополнительного образования и общеобразовательной школы многократно являлась
предметом обсуждения в научных кругах (Бачков И.В., Вершловский С.Г., Исмагилова А.Г.,
Маркова А.К., Митина Л.М., Реан А.А., Сластенин В.А. и др.). Но педагог дополнительного
образования имеет сходство с учителем - предметником и качественные отличия, которые
обусловлены особенностями детей и условиями деятельности на занятиях дополнительного
образования. В этой связи необходимым представляется установление того, какие
профессионально-значимые личностные качества являются наиболее значимыми для
эффективной работы педагога дополнительного образования и выявить возможности их
специального формирования.
Профессионально значимые качества личности рассматриваются в психологической и
педагогической литературе в качестве набора качеств, которые необходимы для достижения
профессионализма в определенном виде деятельности.
Мы полагаем, что правомерно экстраполировать то психологическое знание, которое накоплено в
отношении профессионально-значимых качеств личности учителя, на построение модели этих
4
качеств и у рассматриваемой нами категории педагогов-специалистов, хотя в некоторых аспектах
оно будет иметь свою специфику.
Мы основываемся на положении о том, что недостатки профессионально-значимых качеств
личности являются потенциально преодолимыми, формируемыми в деятельности. Для
достижения этой цели необходима их иерархизация, субъективная рефлексия наличия и
выраженности как со стороны руководителя педагогического коллектива, так и самих участников
педагогического процесса.
Профессиональное развитие человека не мыслится без личностного, и, наоборот, личностное - без
профессионального. Этот процесс, в конечном счете, является процессом выработки оптимальной
стратегии профессиональной жизнедеятельности.
Современные исследователи выделяют трехчленную структуру готовности к любой
профессиональной деятельности, состоящую из физиологического, профессионального и
личностного компонентов.
Физиологический компонент обуславливает возможность выдерживать нагрузки, связанные с
деятельностью, профессиональный предполагает, что человек может действовать, только имея
системную совокупность специальных знаний, умений и навыков, и опыта. Получение их
возможно исключительно в процессе профессиональной подготовки. Личностный компонент
придает направленность и целесообразность самой готовности и всей последующей
профессиональной деятельности.
Заключение
Основная задача учреждений дополнительного образования-это обеспечение необходимых
условий для развития личности, укрепления здоровья и профессионального самоопределения,
творческого труда детей, поэтому на них ложится большая ответственность именно по
воспитанию гармоничной личности ребёнка в соответствии с его возможностями и интересами.
Таким образом, очевидно, что в учреждении дополнительного образования успех
образовательного процесса зависит от его соответствия потребности ребенка творчески
развиваться в пределах его человеческой уникальности.