Педагогические возможности дополнительного образования для формирования адекватной самооценки обучающихся

Введение
Процесс творчества с точки зрения педагогики является изначально развивающим, обогащающим личность человека, раскрывающим его талант, духовный потенциал. Правильно организованное пространство творческой деятельности формирует культуру личности, умение видеть и понимать прекрасное, сопереживать в процессе творчества [7]. Сегодня образованность человека определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, которая ориентируется в традициях отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей, способна к активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и совершенствованию.
Как показывает диагностика, практически в каждом объединени есть дети, имеющие заниженную самооценку, что выражается болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя в многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание.
Таки дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляции со стороны взрослых и сверстников. Кроме того, чтобы вырасти в собственны глазах. Дети с заниженной самооценкой любят покритиковать другого Заниженная самооценка - это результат постоянного давления взрослы* их неудовлетворённости учёбой, недовольства поведением, трудолюбием и прочими «грехами». Неуспех, неудача, подчёркнутые взрослыми, рождаю неуверенность, которая ведёт к новым неудачам.
Родители и учителя очень часто не учитывают эмоциональнуь незащищённость, ранимость ребёнка, его потребность в поддержке ] внимании.
 
1.Особенности самооценки младших школьников
Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования самооценки. Самооценка является важнейшим механизмом регуляции поведения: она играет большую роль в овладении ребенком учебной деятельностью, в реализации его возможностей и способ строения (конфликтная, бесконфликтная), по времени (прогностическая, актуальная, ретроспективная) [3, с. 437]. Когда говорят о самооценке, то чаще упоминают два её вида: адекватная и неадекватная. И именно младший школьный возраст является благоприятным для становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и к окружающим [4, с. 358].
Однако под влиянием факторов самооценка младшего школьника может изменяться: из адекватной переходить в неадекватную (завышенную или заниженную), либо наоборот. К таким факторам относят: школьную оценку, оценку своих достижений, особенности общения учителя с учащимися, стиль домашнего воспитания, появление и влияние рефлексий [5, с. 70]. Прежде всего, самооценка формируется под влиянием результатов учебной деятельности. Но, в свою очередь, оценивают эти результаты взрослые (родители, учитель). Так, с началом школьного обучения в жизни ребенка появляется новый значимый взрослый – учитель.
В условиях нового ведущего вида деятельности (учебной) именно оценка и мнение учителя является наиболее значимым фактором в развитии личности школьника. Итак, на основе оценок и отметок учителя складывается и самооценка младших школьников. Рассмотрим особенности характера, поведения детей с разными видами самооценки. Так, детям с адекватной самооценкой характерны следующие особенности: общительность, активность, чувство юмора, находчивость, самостоятельный и вдумчивый поиск ошибок в своих работах, выбор задач, соответствующих своим возможностям [2, с. 162]. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников обычно проявляется в стремлении выбирать только легкие задачи (как в учебной деятельности, так и в жизни). Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой являются неуверенность, склонность «уходить в себя», выискивать в себе слабости и сосредотачиваться на них [2, с. 162].
Дети с неадекватной завышенной самооценкой имеют следующие особенности: надменность, пренебрежение к другим, подчеркивание своих достоинств, зависть к успехам других, обидчивость, высокомерие, бестактность, конфликтность, трудность восприятия критики [2, с. 163]. В 1–2 классах у младших школьников, в основном, можно наблюдать проявления неадекватной самооценки. И уже с середины 3-го, к 4 классу у детей складывается осознанное представление о себе, они начинают более критично оценивать свои качества, достижения, связанные не только с учебной деятельностью. Это подтверждает исследование, проведенное в рамках изучения данной темы. В нем приняло участие 20 учащихся третьего класса. Исследование носило констатирующий характер.
Результаты исследования следующие: из 20 учащихся у 12 человек – адекватная самооценка, у 6 человек – завышенная самооценка, у 2 человек – заниженная самооценка.
Многие дети оценили себя по-разному в предложенных методиках. Это говорит о том, что они начинают оценивать себя критически. Несмотря на то, что у 8 человек имеются предпосылки к неадекватной самооценке, полученный результат позволяет сделать вывод, что на переходе от третьего к четвертому классу самооценка младших школьников является более объективной, обоснованной, рефлексивной и разграниченной. 
2. Формирование адекватной самооценки в условиях дополнительного образования
Современная практика школьного обучения часто ограничивается лишь формированием у человека знаний, навыков и умений, не придавая большого значения более глубоким личностным образованиям, тем аспектам личности человека, с которыми связано развитие его когнитивных способностей, к числу которых относится и самооценка. Между тем, позитивной самооценкой, основы которой только закладываются в дошкольном возрасте, производится непосредственное влияние на успешность обучения ребенка в школе. С другой же стороны, сам учебный процесс воздействует на школьника, играя тем самым заметную роль в формировании личности в целом и самооценки в частности.