Фрагмент для ознакомления
2
Актуальность. Одной из ключевых областей психологии, которая имеет непосредственное отношение к вопросам обучения и воспитания, является педагогическая психология. Российские учёные внесли значительный вклад в развитие этой науки. Исследования Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Г. С. Костюка, Н. А. Менчинской и Н. Ф. Талызиной успешно применяются в практике музыкальных школ и училищ.
Психологические аспекты обучения и воспитания, которые являются предметом изучения педагогической психологии, претерпевают значительные изменения в контексте музыкального образования. Это создаёт предпосылки для выделения музыкально-педагогической психологии как отдельной области.
Музыкально-педагогическая психология занимается исследованием психологических аспектов, связанных с процессом обучения музыке. Она изучает, как определить и развить музыкальные способности, необходимые для сочинения, исполнения и восприятия музыки. Также она анализирует взаимодействие между учителем и учеником и предлагает методы психологической подготовки музыкантов к выступлениям и коллективной работе.
Цель – изучение применения психологических знаний в деятельности педагога-музыканта.
Гипотеза – использование психологических знаний в работе педагога-музыканта помогает:
• Понимать психологические особенности личности и возрастные характеристики учеников.
• Формировать благоприятную психологическую атмосферу на занятиях.
• Сохранять эмоциональную стабильность и устойчивость к стрессу.
1. Значение психологических знаний для педагога-музыканта
Чтобы эффективно взаимодействовать с учениками и применять подходящие методы обучения, учителю необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности каждого ребёнка. Кроме того, важно принимать во внимание возраст учеников и связанные с ним закономерности развития и поведения. Это поможет адаптировать образовательный процесс под интересы и способности детей [7].
Понимание того, как мотивировать и поощрять учеников, является ключевым элементом в образовательном процессе.
Преподаватель должен уметь вызывать у детей интерес к учёбе и стимулировать их стремление к саморазвитию. Для этого необходимо понимать, что мотивирует детей, какие методы поощрения наиболее действенны.
Похвала, одобрение и другие формы психологической поддержки также играют важную роль в развитии учеников.
Умение улаживать разногласия.
Разногласия между учащимися и между учениками и учителем — это часть учебного процесса. Поэтому преподаватель должен уметь их урегулировать. Для этого нужно понимать природу конфликта, его причины и проявления, а также владеть методами эффективного разрешения. Это поможет предотвратить и разрешить конфликты, создавая гармоничную атмосферу в группе.
Формирование благоприятной психологической обстановки на уроке.
Чтобы обучение было результативным и ученики могли продуктивно взаимодействовать, необходимо создать атмосферу доверия, поддерживать дисциплину и организовывать совместную деятельность. Для этого учитель должен применять психологические знания, использовать методы объединения коллектива, конструктивного разрешения разногласий, стимулирования детей к работе и т. д. Это поможет создать благоприятную психологическую обстановку на уроках и сделать их максимально эффективными [6].
Педагоги музыки, даже если в их распоряжении есть самые передовые технологии, должны в первую очередь учитывать уникальные способности каждого ученика и следовать ключевому принципу современной педагогики — принципу обучения на уровне сложности, соответствующем уровню подготовки ученика.
По мнению Л. С. Выготского, знания в области психологии играют важную роль для педагога-музыканта, поскольку они способствуют развитию не только эмоциональной и чувственной сферы, но и когнитивных способностей, таких как внимание, память, мышление и эмоционально-волевая регуляция [1].
Ученый считал, что музыкальная деятельность стимулирует развитие воображения и является мощным инструментом для его развития. Также Выготский полагал, что в основе музыкально-педагогической работы могут лежать задачи воспитания эстетического восприятия, то есть умения понимать и переживать произведения искусства.
Таким образом, идеи Л. С. Выготского имеют большое теоретическое и практическое значение для музыкальной педагогики и психологии.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — Москва : Эксмо-Пресс : АпрелЬ Пресс, 2000. — 1008 с.
2. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — Москва : Педагогика, 1990. — 418 с.
3. Петрушин, В. И. Музыкальная психология : учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. — 2-е изд. — Москва : Трикста : Акад. проект, 2008.
4. Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Вопросы психологии / Ред. А. А. Смирнов, М. В. Соколов. — 1957. — №3 (май-июнь 1957). — С. 30–39.
5. Теплов, Б.М. Избранные труды : в двух томах / Б. М. Теплов ; ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо ; Акад. педагогических наук СССР. — Москва : Педагогика, 1985.
6. Усцелемова, Н. Л. Педагогические ценности управленческого опыта педагога-музыканта / Н. Л. Усцелемова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2023. — № 1 (42). — С. 37-39.
7. Усцелемова, Н. Л. Музыкально-педагогическая деятельность как основа формирования управленческого опыта педагога-музыканта / Н. Л. Усцелемова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2023. — № 2 (61). — С. 15-17.
8. G. Rubin-Rabson. Studies in the psychology of memorizing piano music. VI: A comparison of two forms of mental rehearsal and keyboard overlearning // Journal of Educational Psychology. — 1941. — №11. — С. 65–70.