Развитие способностей обучающихся в условиях реализации дополнительной общеобразовательной программы естественнонаучной направленности

Актуальность. В эпоху стремительных перемен и технологического прогресса, когда объем информации растет экспоненциально, развитие способностей обучающихся, особенно в естественнонаучной области, приобретает первостепенное значение. Дополнительное образование, с его гибкостью и возможностью индивидуального подхода, становится важной платформой для формирования исследовательского мышления, умения анализировать и применять знания на практике. В этом контексте, особое внимание заслуживает экологическое образование, направленное на формирование ответственного отношения к окружающей среде и устойчивому развитию.

Противоречие. Несмотря на признание важности развития способностей обучающихся, существует разрыв между теоретическими знаниями о методах и приемах обучения и их практическим применением в дополнительном образовании. Часто программы дополнительного образования ориентированы на передачу знаний, а не на развитие исследовательских способностей и умения работать с информацией. Это приводит к тому, что обучающиеся не всегда могут применять полученные знания в реальных ситуациях и решать сложные экологические проблемы.

Проблема исследования. Каковы педагогические условия и методы наиболее благоприятны для развития способностей обучающихся в рамках дополнительной общеобразовательной программы естественнонаучной направленности, ориентированной на экологическую биологическую культуру и безопасность?

Тема исследования: Развитие способностей обучающихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности (на примере программы «Экологическая биологическая культура, безопасность»).

Объект исследования - образовательный процесс в дополнительном образовании естественнонаучной направленности.

Предмет исследования - условия развития способностей, обучающихся к исследовательской деятельности в рамках дополнительной общеобразовательной программы «Экологическая биологическая культура, безопасность».

Цель исследования - определить и обосновать условия развития способностей обучающихся к исследовательской деятельности в рамках дополнительной общеобразовательной программы «Экологическая биологическая культура, безопасность».

Задачи исследования:

¾ Проанализировать теоретические основы развития способностей обучающихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности.

¾ Определить методы и приемы развития способностей к исследовательской деятельности в рамках дополнительной общеобразовательной программы естественнонаучной направленности.

¾ Описать практический опыт развития способностей обучающихся к исследовательской деятельности в рамках дополнительной общеобразовательной программы «Экологическая биологическая культура, безопасность».

¾ Проанализировать результаты развития способностей обучающихся к исследовательской деятельности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы «Экологическая биологическая культура, безопасность».

Методы исследования:

Теоретические: анализ научной литературы, нормативных документов, обобщение, систематизация.

Эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности обучающихся (проекты, исследовательские работы), статистическая обработка данных.

Теоретическая значимость: результаты исследования могут расширить и углубить представления о педагогических условиях и методах

развития способностей обучающихся к исследовательской деятельности в дополнительном образовании естественнонаучной направленности. Предложенные подходы могут быть использованы для разработки и совершенствования образовательных программ.

Практическая значимость: разработанные методические рекомендации и материалы могут быть использованы педагогами дополнительного образования для развития способностей обучающихся в области экологии и биологии. Результаты исследования могут быть полезны при разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов.

Этапы исследования:

Подготовительный этап: анализ литературы, определение цели, задач, объекта, предмета исследования, разработка методики исследования.

Основной этап: проведение эмпирического исследования, сбор и анализ данных.

Заключительный этап: обобщение результатов, формулировка выводов, оформление отчета.
1. Теоретические основы развития способностей обучающихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности

1.1. Современные подходы к развитию способностей в системе дополнительного образования естественнонаучной направленности


Инновационные процессы проникают во все секторы человеческой деятельности, при этом система образования, включая сферу дополнительного образования, выступает одним из ключевых адаптеров и трансляторов инноваций. Одним из важнейших аспектов развития личности в системе образования является формирование и развитие способностей.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения какой-либо деятельности. Они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но объясняют быстроту и легкость их приобретения, а также уровень их практического применения. Существуют различные виды способностей, классифицируемые по разным основаниям: общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие. В контексте дополнительного образования естественнонаучной направленности особое значение приобретают способности к исследовательской деятельности, включающие в себя умение видеть проблемы, выдвигать гипотезы, планировать эксперименты, анализировать данные и делать выводы.

В психологии способности рассматриваются как индивидуальные особенности, обуславливающие успешность деятельности в определенной области [1]. В отличие от знаний, умений и навыков, которые представляют собой освоенные способы действия, способности определяют динамику их формирования и степень результативности применения [2].

Различные теоретические подходы предлагают разные взгляды на природу и структуру способностей. Биологический подход акцентирует внимание на генетических факторах и нейрофизиологических механизмах, лежащих в основе индивидуальных различий в способностях [3]. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского рассматривает способности как продукт

социокультурного развития, формирующийся в процессе обучения и взаимодействия с окружающей средой [4]. Деятельностный подход, разработанный А.Н. Леонтьевым и его последователями, подчеркивает роль деятельности как источника развития способностей, указывая на то, что способности формируются и проявляются в процессе решения определенных задач [5].

Существует несколько классификаций способностей, основанных на разных критериях:

- Общие и специальные: Общие способности, такие как интеллект, влияют на успешность широкого круга деятельностей, в то время как специальные способности, например, музыкальный слух, важны для конкретных областей [6].

- Теоретические и практические: Теоретические способности связаны с абстрактным мышлением и решением задач, требующих логического анализа, а практические – с применением знаний и умений в конкретных ситуациях [7].

- Учебные и творческие: Учебные способности обеспечивают успешное освоение учебной программы, а творческие – создание новых и оригинальных продуктов [8].

В соответствии с "Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года", утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р [14], целью развития дополнительного образования является обеспечение доступности качественного дополнительного образования для каждого ребенка, вне зависимости от места жительства, социального статуса семьи и других факторов. Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

- Расширение охвата детей программами дополнительного образования, в том числе за счет развития дистанционных и сетевых форм обучения.

- Обновление содержания дополнительного образования в соответствии с современными потребностями детей, общества и экономики.

- Совершенствование системы управления качеством дополнительного образования, включая разработку и внедрение современных методик оценки результатов обучения.

- Развитие кадрового потенциала системы дополнительного образования, повышение квалификации педагогов и привлечение к работе специалистов из различных областей.

- Создание условий для участия детей и их родителей в управлении системой дополнительного образования.

Естественнонаучная направленность в дополнительном образовании ориентирована на формирование у обучающихся интереса к науке и технике, развитие исследовательских навыков, а также подготовку к будущей профессиональной деятельности в естественнонаучной и инженерной сферах [15].

Основные задачи дополнительного образования естественнонаучной направленности:

- Формирование у обучающихся целостного представления о научной картине мира.

- Развитие познавательной активности, исследовательских умений и навыков.

- Обучение методам научного познания и экспериментальной работы.

- Профессиональная ориентация обучающихся в области науки и техники.

- Создание условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий.

В «Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года» выделены следующие направления развития естественнонаучной направленности:

- Развитие научно-технического творчества, включая создание детских технопарков, центров молодежного инновационного творчества и других специализированных организаций.
- Поддержка олимпиадного движения по естественнонаучным дисциплинам.

- Развитие программ дополнительного образования, ориентированных на формирование у обучающихся компетенций в области цифровых технологий, биотехнологий, нанотехнологий и других перспективных направлений науки и техники.

- Интеграция естественнонаучного образования с другими областями знаний, такими как искусство, культура и спорт.

В контексте дополнительного образования естественнонаучной направленности приобретают особую значимость способности к исследовательской деятельности. Они включают в себя умения выявлять проблемные ситуации, формулировать гипотезы, разрабатывать планы экспериментальных исследований, анализировать полученные результаты и формулировать обоснованные заключения [9]. Развитие данных способностей способствует формированию исследовательского мышления, необходимого для успешной научной деятельности [10].

Дополнительное образование ориентировано на развитие креативности обучающихся и удовлетворение их индивидуальных образовательных запросов, что способствует раскрытию и развитию их способностей. В настоящее время наблюдается расширение содержания естественнонаучной направленности дополнительного образования, что достигается за счет интеграции эколого-биологической тематики с другими дисциплинами, изучающими живую и неживую природу, а также посредством применения физико-химических методов в исследованиях природных и антропогенных объектов и процессов.

Данный подход формализует многодисциплинарный характер учебной и исследовательской деятельности обучающихся, расширяя возможности для реализации самостоятельных проектов, что, в свою очередь, стимулирует развитие исследовательских способностей. В рамках естественнонаучной направленности реализуются дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, которые можно классифицировать по

следующим тематическим циклам: эколого-биологический, физико-географический и физико-химический.

Эколого-биологический цикл охватывает традиционные направления, такие как биология, экология и прикладные дисциплины, включая медицинскую тематику. Физико-географический цикл включает науки о Земле, интегрирующие изучение абиотических и биотических компонентов в географическом контексте. Физико-химический цикл объединяет физику, астрономию и химию, фокусируясь на изучении природных явлений и решении экологических задач.

В Российской Федерации функционирует около 250 станций юных натуралистов, детских эколого-биологических центров и иных специализированных организаций дополнительного образования регионального и муниципального подчинения, реализующих программы естественнонаучной направленности. Помимо этого, дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы соответствующей направленности реализуются в центрах дополнительного образования детей, дворцах и домах детского и юношеского творчества, и других образовательных организациях во всех субъектах Российской Федерации.

Согласно данным государственной статистики за 2014 год, в стране насчитывалось 25 035 эколого-биологических объединений, в которых занимались 384 816 детей, из которых 215 957 посещали организации с эколого-биологическим видом деятельности. Следует отметить, что эти данные не включают сведения по естественнонаучной направленности в более узком формате, которые в статистических отчетах включены в категорию «другие». Для получения более точной информации необходимо проведение комплексного мониторинга сферы естественнонаучного дополнительного образования детей и анализ последующих статистических данных. С 2015 года Росстатом введена новая форма федерального статистического наблюдения (форма 1-ДОП), предусматривающая сбор показателей по естественнонаучной направленности дополнительного образования, что позволит оценить её текущее состояние в перспективе.