Оптимизация структуры образования

Введение


В современном обществе качественное образование становится одним из наиболее приоритетных направлений развития личности. Министр образования Российской Федерации Ольга Васильева отмечает нецелесообразность резких и поспешных изменений в российской системе образования, выделяя наиболее актуальные задачи, которые требуют решения.
В первую очередь это касается системы Единого государственного экзамена. Ольга Васильева видит в проекте ЕГЭ “большое социальное благо”, так как с приходом данного вида экзамена молодые люди получили возможность поступить в любой вуз страны независимо от региона проживания [1, с. 463].
Тем не менее, формат ЕГЭ будет продолжать совершенствоваться. Планируется сокращение тестовой части экзамена, постепенное упразднение оценочной системы “зачет-незачет” и возвращение в школы оценочной шкалы в виде баллов. В первую очередь данное изменение будет касаться выпускных сочинений по литературе.
При этом учителя школы сами начнут выставлять оценки, на данном этапе это делают приглашенные вузами эксперты. Многообразие школ также диктует невозможность оценивать работу педагогов по результатам ЕГЭ.
Министр образования отмечает, что профильные лицеи выдают более высокие результаты по отдельным предметам, и это логично. В такой ситуации публикация результатов ЕГЭ также не оправдывает себя, ибо не отражает реальную ситуацию работы каждого отдельно взятого ученика в школе и не может продемонстрировать объективную картину работы учителя [2, c. 1].
Достаточно перспективным на данном этапе развития российской системы образования является принцип рейтинга, позволяющий произвести независимую оценку высших учебных заведений страны. При этом результаты рейтинга должны публиковаться, что, несомненно, позволит выпускникам школ сделать свой выбор в пользу того или иного ВУЗа. В свою очередь выпускникам ВУЗов предстоит сдавать “квалификационный экзамен”, а именно продемонстрировать не только теоретические знания, но и практические навыки и умения.
Еще одним интересным нововведением в российскую систему образования будет являться “национальная система учительского роста”, предполагающая введение в школах дифференцированной системы должностей в зависимости от сложности выполняемых педагогом задач. Данная система будет закреплена в новом профессиональном стандарте, в котором предполагается обозначить три категории для учителей школы: ведущий учитель, старший учитель, учитель.


 
1.Состояние структуры российского образования на современном этапе.


Образование в Российской Федерации, согласно статей 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», - это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, который является общественно значимым благом, осуществляется в интересах человека, общества и государства; его основная цель – интеллектуальное, духовное, творческое, физическое и профессиональное развитие человека.
Субъектами образовательной системы являются организации, осуществляющие выполнение стандарта, работники (воспитатели, учителя, преподаватели и прочий вспомогательный персонал), родители обучающихся (или их законные представители) и непосредственно сам конечный «продукт» – обучающиеся.
Всем этим «хозяйством» нужно как-то управлять.
Поэтому на всех уровнях (от федерального до местного) созданы соответствующие органы управления (федеральные и региональные министерства, отделы и комитеты по образованию), которые в свою очередь создают различные консультативные и совещательные структуры (например, методические службы).


Рисунок 1. Система образования

Не обойтись и без организаций, которые обязаны обеспечить бесперебойное функционирование образовательного процесса, а также оценивать его качество, следить за соблюдением законодательства по защите персональных данных (Рособрнадзор, Роскомнадзор, Роспотребнадзор и пр.).
Работодатели и сотрудники могут объединяться в различные профессиональные и общественные структуры, чтобы обмениваться опытом и защищать свои права (например, это могут быть профсоюзы работников образования, традиционные и виртуальные методические объединения).
Уровни образования в России делятся на 3 группы: