Развитие цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что роль зрительного анализатора в отражении человеком окружающего мира достаточно велика, потому как помощи зрения человек следит за правильностью действий, которые он осуществляет, а так же в совокупности с ощущением зрительное восприятие является источником эстетических переживаний. Поэтому нарушения в его формировании значительно обедняют чувственный опыт человека. Недостаточный уровень сформированности зрительных форм восприятия резко уменьшает возможность успешного обучения ребенка.
Коррекция зрительных форм восприятия является одним из основных составляющих элементов дошкольного воспитания детей с задержкой психического развития, так как его недоразвитие может повлечь за собой достаточно тяжёлые последствия, среди которых: недоразвитие всех высших психических функций, и, следовательно, снижение интеллектуальной и социальной деятельности в целом.
Цель работы – рассмотреть развитие цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
1.Особенности развития цветовосприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Коррекция цветовосприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития .
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования. Реферат состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.



1. Особенности цветовосприятия у детей дошкольного возраста с ЗПР

Цвета – это волны, определяемые нашим глазом и мозгом и преобразованные в ощущения. Это носители информации, символы своеобразной знаковой системы. Способность определять и называть цвета и их оттенки, отделять цвет от предмета, окрашенного в него, дана только высокоорганизованному человеческому мозгу. Восприятие цвета – важнейшая ступень сенсорного развития ребёнка, его мозговой деятельности. Это не так просто – признать расцветку как свойство предмета, назвать её и узнать в другом предмете.
Периодом наиболее интенсивного развития психики ребенка является период дошкольного детства, потому как именно в этом возрасте происходит становление всех психических процессов на основе предпосылок, которые сложились у ребенка в раннем возрасте.
Для ребенка с задержкой психического развития в этом возрасте характерен, в первую очередь, недостаточный, фрагментарный, ограниченный запас представлений об окружающем мире, что, естественно, замедляет развитие всех психических процессов и, прежде всего, цветовосприятия [2].
Особенности цветовосприятия детей с ЗПР объясняются нарушением функции поиска. Например, ребенку трудно обнаружить нужный предмет, если ему изначально неизвестно, где он находится. Это обусловлено тем, что замедленный темп опознавания не позволяет ребенку быстро обследовать окружающую действительность. [8]
У многих детей с ЗПР наблюдается отставание в формировании цветовосприятия. Многие затрудняются назвать цвет, не знают его или путают с какими - либо другими цветами.
Дети с нормой в возрасте шести лет могут планомерно обследовать предмет в процессе цветовосприятия, в то время как у детей с ЗПР наблюдаются в этом трудности. Дети в норме в этом возрасте знают названия цветов и их оттенков, активно используют их в процессе рисования, чего не делают дети с ЗПР - они так же знают названия цветов, однако недостаточно используют их в изобразительной деятельности.
Дети с нормальным темпом психического развития в возрасте шести лет правильно соотносят геометрические фигуры с выемками той же формы, знают их названия, а так же знают названия сложных геометрических форм, таких как овал, ромб прямоугольник. Дети с ЗПР при соотнесении геометрических фигур с выемками той же формы испытывают трудности, действуют не зрительно, а с помощью значительного количества проб. Так же у таких детей наблюдаются трудности в составлении сериационного ряда из предметов по величине и затруднена ориентировка в частях собственного тела. В норме таких трудностей не возникает.
Можно охарактеризовать несколько уровней сенсорного развития, каждый из которых следует рассматривать как отправную точку в работе с детьми с ЗПР в развитии, определить основные этапы работы [1, c. 17]
1 уровень. Устанавливает тождество предметов по цвету, использует опредмечивание.
2 уровень. Легко идентифицирует предметы по цвету, начинает опираться на зрительное соотнесение. С помощью взрослого дает словесные обозначения свойства.
3 уровень. У ребёнка сформировано представление об основных цветах, самостоятельно называет. Действует по зрительному соотнесению.
4 уровень. Сформированы представления об основных цветах, промежуточных тонах. Самостоятельно называет их. Легко справляется с заданиями на классификацию предметов по цвету.
5 уровень. Наряду с вышеназванными достижениями формируется способность к пониманию сигнального значения цвета. Самостоятельно подбирает подходящие краски для изображения. [1, c. 19]
Для того, чтобы развитие восприятия у детей с ЗПР в развитии шло успешно, в их обучении нужно применять специальные методики. Прежде