Организация творческой речевой деятельности на уроках литературного чтения

Введение
В школьной программе начальных классах проходит такой предмет как литературное чтение. Такой предмет является основным для подготовки и обучения школьников. Он способствует формированию грамотности, навыка чтения и умения работать с текстом. Пробуждается интерес к чтению литературы и происходит общее развитие и воспитание ребенка.
Литературное чтение направлено на формирование читательских знаний и опыта младшего школьника. [13, с. 135- 226].
Умения школьника будут формироваться на всех уроках чтения. На чтении происходит восприятие, осмысление и разъяснение произведений. Чтение воспринимается как процесс восприятия художественного произведения и само творчество читателя.
Творческая деятельность учащихся в предмете литературного чтения выделяется как особый раздел, тем самым, проявив актуальность этой темы.
В связи с этим цель работы будет являться теоретическая обоснованность творческой речевой деятельности на уроках литературного чтения.
Задачи работы:
1) рассмотреть сущность творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения;
2) определить теоретический аспект творческих работ младших школьников на уроках литературного чтения;

 
1. Теоретические основы организации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

Проблемой творческой деятельности школьников занимались такие ученые, как Выготский Л.С., Лук А.Н., Петровский А.В., Давыдов В.В. и др.
Творческая деятельность – это деятельность, в результате которой создается что-то новое, от предмета внешнего мира до построения мышления о мире. [3, с. 23].
Л.С. Выготский считал, что творчество является нормальным и постоянным спутником детского развития [3, с. 26].
Творческая деятельность ребенка является познавательной деятельностью, что проявляется в творчестве и в создании творческого продукта. [11, с. 95]
В процессе школьного обучения происходит постепенный процесс творческой самореализации. [2, с. 55].
Согласно делению процессов развития Д.Б. Эльконина в младшем школьном возрасте под влиянием учебной деятельности формируются психические функции личности. Ребенок постепенно знакомится с познавательной деятельностью.[17, с. 6-20]
Ребенок познает деятельность, связанную с поисковой целенаправленной организацией творческого обучения.[16, с. 10].
Психологические и личностные особенности данного возраста позволяют принимать современные требования к организации творческого процесса. Ученик вместе с учителем в своем роде творческий процесс создают сами. В младшем возрасте существует возможность накопления творческого опыта, полученного в процессе обучения. Это может быть вязано с определенными объектами, ситуациями, явлениями или с различными видами деятельности творческого продукта.
В психологии и педагогике существуют различные определения творческих видов деятельности.
Познание – это образовательная деятельность ученика, которая формирует его знания.
Преобразование – творческая деятельность учащихся, которая обобщает опорные знания и служит началом получения новых специальных знаний.
Создание – творческая деятельность, которая предполагает строительство учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.
Творческое применение знаний – деятельность учащихся, которая предполагает, что учеником будет внесено в деятельность ход собственных мыслей и применение своих знаний на практике. [6, с. 13]
Такие определения понятий дают определить понятие творческой деятельности младших школьников. Она представляет собой определенную форму, которая направляется на овладение творческим опытом знаний, познавания духовной культуры в сотрудничестве с учителем. [6, с. 27].
М.Р. Львов отмечает, что «творческая деятельность учащихся – совокупность тех видов работ, в которых проявляется наиболее высокая их самостоятельность» [7, с. 231]. Ученик самостоятельно может придумывать, фантазировать, тем самым создавая новые оригинальные работы. Он может учиться проявлять свою индивидуальность.
В.В. Давыдов, оценивая социально-психологическую природу детского творчества, указывает на субъективность новизны творческого продукта детей. Детское творчество достаточно субъективный продукт. Все что будет создано новое, то это будет индивидуально и неповторимо.
Следует отметить, что в творчестве необходимо разделять деятельность объективную и субъективную. Для детей конечно в силу их возраста свойственно только субъективное новое творчество, которое непосредственно имеет отношение к личности.
В детском возрасте личность только формируется. Формироваться она начинается посредством процессов, которые связаны с творчеством и дети