Навыки и формы научения у животных.

Введение
Проблема процесса научения, без сомнений, интереснейший аспект в изучении жизни человека и животных. Но в то же время, это область научного познания, которая труднодоступна. Очевидно, что закономерности процессов научения изучались задолго до появления современной науки.
Необходимость в том, чтобы успешно передавать свой опыт будущему поколению, заставила совершенствовать процесс обучения. К началу экспериментов этой проблемы, уже существовали представления о том, чему и как следует учить. Именно эти представления оказали сильное влияние на теоретические концепции научения.
В 20 веке в результате методологического кризиса образовались различные психологические школы. У каждой школы был свой собственный предмет исследования, но изучение проблемы научения наиболее глубоко затронула школа бихевиоризма, предметом которой являлось само поведение.
Целью данной работы является рассмотрение навыков и форм научения у животных.


1 Общие сведения о процессе научения
Научение есть процесс и результат приобретения опыта видом. Без этого процесса нельзя представить даже такой всемирный процесс, как эволюция. Живые организмы в течение своей жизни адаптируются, эволюционируют, приобретают новые навыки, что способствует их дальнейшему развитию и процветанию на планете Земля. Всё это происходит благодаря законам научения. Научение – это понятие, которое обозначает становление новых, возможных видов поведения организма.
Виды научения.
Существует множество видов научения, их можно разделить на два типа:
1) Ассоциативное научение – процесс, который образует связи между определенными элементами поведения, физиологическими процессами и психической деятельностью на основе их смежности. В основе формирования такого научения лежит временная смежность. Два события с небольшим временным интервалом повторяются, происходит их ассоциации друг с другом так, что возникновение одного события вызывает в памяти другое. Первым ученым, который занимался исследованием этого вида научения, был русский физиолог И.П. Павлов. Он изучал поведение собак и обнаружил, что звон колокольчика никак не отражался на действиях собаки, однако, после того, как в момент кормежки он регулярно звонил в колокольчик, через какое-то время у собаки выработался условный рефлекс слюноотделения на звук колокольчика. Таким образом, при выработке условного рефлекса необходимо три компонента: форма поведения, некое событие, которое вызывает форму поведения, и нейтральное звено, которое будет ассоциироваться с событием.
2) Интеллектуальное научение – процесс научения, в котором предметом отражения и усвоения будут существенные связи, отношения и структуры объективной действительности. У человека этот вид научения является основным и протекает на когнитивном уровне, а у животных в простейших формах.
Механизмы научения.
У каждого процесса существует некий механизм для его осуществления. У научения таких механизмов пять, все они присущи для человека. Три из них свойственны также для животных, что и объединяет человека с другими высокоорганизованными животными.
1) Импринтинг. «Запечатление» - в переводе с английского языка. Этот механизм у человека и животных является главным в первое время после рождения. Он представляет собой автоматическое быстрое приспособление организма к условиям окружающей среды с использованием безусловных рефлексов. Через этот механизм формируются генетически запрограммированные инстинкты .
2) Условно-рефлекторное научение. Этот механизм реализуется за счет формирования условных рефлексов. Классические примеры образования условных рефлексов можно найти в работах И.П. Павлова.
3) Оперантное научение реализуется с помощью механизма «проб и ошибок». Ученым, создавшим теорию оперантного обуславливания, считают Скиннера. Множество задач и множество возможных решений. То решение, которое привело к положительному результату и обеспечило лучшее приспособление к ситуации, выделится среди остальных и закрепится в опыте вида. Впоследствии при столкновении с подобной задачей, это решение будет применено первым.
4) Викарное научение основано на подражании, свойственен только для человека и высших приматов. Механизм был открыт А. Бандурой, американским психологом.
5) Вербальное научение является высшим видом научения. Механизмом служит не только словесная речь, но и другие знаковые системы. Также используется в физике, математике и других науках.
Теории научения.
Существует множество теорий научения. Этот процесс рассматривается с разных сторон, у каждой теории есть свои особенности и закономерности. Принято разделять их на две группы: теории зарубежной и отечественной психологии .
Таблица №1 – Теории научения отечественных и зарубежных
2 Научение в бихевиоризме
На данное время процесс научения изучен не в полной мере, поэтому существует ряд актуальных проблем, которые требуют своего изучения:
1) проблема соотношения и разграничения понятий «научение», «учение», «обучение»;
2) проблема соотношения и разграничения эффектов научения и развития;
3) проблема выявления общих законов и закономерностей научения;
4) проблема выделения механизмов и условий эффективного научения.
Проблема научения в бихевиоризме
Предметом исследования бихевиоризма является поведение. Под ним понимается система реакций организма на экзогенные и эндогенные стимулы. Бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма, направленные на обеспечение какого-то процесса и достижения цели. Дж. Уотсон доказывал, что нужно изучать только поведение, так как только оно является доступным для изучения, поэтому психология должна была исключить из своего предмета сознание, оставив в нем только поведение. Изучение различных аспектов формирования поведения было получено из большого количества экспериментов Торндайка и Уотсона.
Теория Торндайка
Первооткрыватель законов бихевиоризма, Эдвард Ли Торндайк, психолог таких всесторонних и разнообразных интересов, что одни историки относят его к функционалистам, другие – к бихевиористам.
В своих экспериментах он использовал «проблемные ящики», с помощью которых изучал способность кошек научиться выбираться из них. Меньше чем за год, Торндайк сделал несколько важных открытий. Из его открытий вытекали следствия. Во-первых, кошки научались выходить из ящика не с помощью инсайта или рассуждений, а, скорее, с помощью метода проб и ошибок. Они устанавливали связь между действием и желаемым результатом. Из всех своих наблюдений Торндайк сосредоточился на изучении зависимости связей научения от поощрения и наказания.
Он сформулировал четыре основных закона научения.
1) Закон упражнения – чем чаще и сильнее повторяется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее;
2) Закон эффекта – лучше всех с ситуацией связывается та реакция, которая вызывает удовлетворение. Однако, позднее этот закон был модифицирован – в конце реакции обязательно должно быть подкрепление, неважно - положительное или отрицательное;
3) Закон готовности – новые связи образуются в зависимости от состояния субъекта;
4) Закон ассоциативного сдвига – если при одновременном действии раздражителей один из них вызывает реакцию, то другие приобретают способность вызывать ту же самую реакцию.
Монография Торндайка обеспечила место экспериментам с животными для выявления законов научения на следующую половину века.
Теория Уотсона
Дж. Уотсон является основателем бихевиоризма. Он утверждал, что поведение человека можно описать формулой «S стимул – R реакция». Уотсон разработал теорию классического обусловливания. Он экспериментальным путем доказал, что у младенца можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул.
В его опытах рядом с одиннадцатимесячным Альбертом помещали белую крысу. Мальчик не испытывал страха, находясь рядом с ней. Он испугался в тот момент, когда дотронулся до нее, а сзади него ударили молотком по стальному стержню. Этот опыт многократно повторялся с определенными интервалами во времени. В последствии у ребенка выработался условный рефлекс страха при виде крысы. После этого, Уотсон со своими коллегами приступал ко второму этапу, чтобы изменить реакцию страха на реакцию интереса.