История становления педагогической психологии

Актуальность изучения становления педагогической психологии обусловлена существующей до сих пор проблемой прикладного и теоретического характера изучаемой дисциплины. Образование занимает значительное место в социальной среде, которое сегодня обусловлено глобальными запросами человеческого развития. Для того, чтобы понять сложившуюся сегодня ситуацию педагогической психологии необходимо проследить этапы её становления и обнаружить, возможно необходимые подводные камни, которые будут служить ключом к пониманию сложившихся в данной науке проблем.
Объект исследования: педагогическая психология.
Предмет: состояние педагогической психологии на разных этапах развитие науки.
Цель: выявление закономерностей развития и практического применения педагогической психологии в динамике.
Задачи:
1. Охарактеризовать основные этапы становления педагогической психологии.
2. Выявить характер современного положения науки и существующие проблемы дисциплины.
3. Подвести итог изученного материала.
Историография: данным направлением интересовались множество авторов, в том числе: Я. А. Коменский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский и др
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования. Реферат состоит из введения,четырёх глав, заключения и списка литературы.


1. Предпосылки возникновения педагогической психологии. Общедидактический этап

Возникновение педагогической науки как дисциплины предшествовал ряд исследований в области изучения ребёнка. Впервые педагогическая мысль была изложена в «великой дидактике» Я. А. Коменского, что положило начало развитию педагогической теории и целенаправленной организации школьного обучения [3, c. 25].
В XVII-XVIII вв. ребёнок был предметом исследования в рамках естественных наук (главным образом в медицине) . В конце XVIII в. Д. Тидеманн выпустил книгу о развитии психических способностях ребёнка. В 1851 г. Лебиш выпускает книгу «История развития души ребёнка». Особенности детского развития имели большой интерес для врачей и естествоиспытателей. В конце 1870-х гг. Русский психиатр И.А. Сикорский опубликовал исследование об особенностях утомления детей.В 1881 г. выходит книга В. Прейера - «Душа ребёнка», в которой описаны ежедневные наблюдения за развитием собственного сына. Это стало переломным моментом в исследовании ребёнка. В своих наблюдениях он изучал развитие всех психических сторон, таких как: развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка, языка, а так же предлагались методики изучения детства [6, c.16].
С. Холл начинает проводить педагогические исследования, в которых он основывается на теории биогенетического подхода и теории рекапитуляции, трактующих развитие ребёнка как сокращённый вариант развития человеческого рода. Другой американский психолог Дж. Болдуин утверждал необходимость индивидуального подхода к ученикам на основе данных экспериментальной психологии. Говоря о значимости вклада в развитие педагогической психологии необходимо упомянуть К. Гроса, который создал теорию игры как форму естественного саморазвития. Он впервые рассматривал детство как самостоятельную фазу в развитии человека [10, c 58].
Необходимость научного обоснования педагогического процесса на основе психологических знаний о ребёнке подчёркивали Ян Амос Коменский, Дж. Локк, Жан Жак Руссо, Иоганн Песталоцции, Адольф Дистервег, П.Ф. Каптерев. Вклад этих педагогов - мыслителей в развитие педагогической психологии заключается в том, какой коуг проблем они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребёнка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многое др [11, c. 81].