Статья по теории и методике преподавания иностранных языков на тему Проектирование веб-квеста как средства развития диалогической речи учащихся 7 классов на уроках английского языка

Веб-квест, как правило, реализуется в малых группах с распределением ролей, что создаёт объективную потребность в постоянном речевом взаимодействии: учащиеся вынуждены договариваться, задавать вопросы, уточнять, возражать, убеждать – то есть практиковать именно те виды диалога, которые предусмотрены программными требованиями. Такая организация работы формирует коммуникативные универсальные учебные действия в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Ролевая структура веб-квеста и публичное представление группового продукта формируют у школьников уверенность в себе, самостоятельность, ответственность за общий результат и лидерские качества. Психологи отмечают, что погружение в игровую детективную или проектную роль снижает речевую тревожность – один из главных барьеров при говорении на иностранном языке у подростков (Моисеева, 2010, с. 43).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО, утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287) определяет иноязычную коммуникативную компетенцию как ключевой планируемый результат освоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Диалогическая речь выступает приоритетным объектом формирования на данном этапе обучения, поскольку именно она моделирует условия живой коммуникации. Согласно требованиям ФГОС ООО и примерной рабочей программе по английскому языку для 5–9 классов, к завершению 7 класса учащийся должен уметь начинать, поддерживать и завершать диалог в стандартных ситуациях повседневного общения, соблюдая нормы речевого этикета.
ФГОС выделяет следующие виды диалогов, которыми должен владеть учащийся 7 класса:
Диалог-расспрос – умение запрашивать и сообщать фактическую информацию, задавать уточняющие вопросы, в том числе в нестандартных формулировках;
Диалог-обмен мнениями – умение выражать и аргументировать собственную точку зрения, реагировать на позицию собеседника, выражать согласие, несогласие, сомнение;
Диалог-побуждение к действию – умение обращаться с просьбой, давать совет, предлагать совместные действия, вежливо отказывать или соглашаться.
Данная классификация видов диалога отражает коммуникативные функции, реально востребованные в повседневном и учебном общении, и задаёт ориентиры для организации речевой практики на уроке.
Успешное проведение веб-квеста "Who is Who? — Friend Detective Agency" предполагает соблюдение ряда организационных и технических условий. Необходимо наличие компьютеров или планшетов с выходом в интернет из расчёта не менее одного устройства на пару учащихся. Учитель заблаговременно — не менее чем за 2–3 дня до урока — создаёт и настраивает сайт квеста на платформе Google Sites, размещая описание ролей, тексты «показаний свидетелей», инструкции по каждому этапу и критерии оценивания. Для групповой фиксации результатов создаётся общий документ в Google Docs с разграничением доступа по группам, а в Quizlet (бесплатный режим) формируется набор карточек по лексике темы Appearance & Character, ссылка на который интегрируется непосредственно в сайт квеста. Перед уроком учитель проводит краткий технический инструктаж, чтобы минимизировать время на навигацию в ходе занятия.
Ключевым структурным элементом квеста является ролевое распределение: класс делится на группы по 4 человека, каждый участник получает персональную коммуникативную функцию, что исключает пассивное участие и соответствует принципам деятельностного подхода. Witness 1 (Свидетель 1) описывает внешность персонажа — рост, телосложение, цвет волос и глаз, особые приметы — и устно передаёт информацию Аналитику, используя конструкции типа "I can describe what the person looks like. He/She is…" Witness 2 (Свидетель 2) сообщает о характере и привычках персонажа: чертах личности, увлечениях, манере общения — с опорой на клише "As far as I know, this person is… He/She tends to…" Analyst (Аналитик) выслушивает показания обоих свидетелей, ведёт диалог-расспрос, выявляет противоречия, используя вопросительные конструкции: "Could you describe…? Are you sure that…? What do you mean by…?" Reporter (Репортёр) обобщает собранные данные, формулирует итоговое «досье» и представляет его классу в форме развёрнутого монолога-описания с переходом в диалог-обмен мнениями при защите.