Современные педагоги и психологи считают, что одним из важнейших компонентов в структуре общепознавательных умений и навыков не только в школьном, но и в дошкольном образовании является использование детьми знаково-символических средств.
Дошкольное детство отечественными педагогами и психологами рассматривается еще и как сензитивный период для развития общих способностей детей. Более того, решение задач, для которых необходимо применение искусственных средств, способствует объективации общих способностей детей [3].
Проведение замещения, удерживания «алфавита» условных
значений заместителей, установление отношений между ними составляет
ориентировочную основу сложных действий кодирования-декодирования,
моделирования, схематизации. Недостатки этих компонентов действия, а
также его исполнительской и контрольной частей, порождают особенности использования знаково-символических средств у дошкольников с ЗПР.
Значение данной проблемы для практики педагогов и психологов связано с тем, что дети с задержкой психического развития (ЗПР) церебрально-органического генеза, приступая к изучению школьной программы, начинают испытывать серьезные сложности в тех случаях, если учитель использует в процессе преподавания графические схемы, наглядные модели и другие знаково-символические средства [6].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- Дипломная работа MBA
- ВКР
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
