ВКР (Выпускная квалификационная работа) по педагогике на тему Коррекция тревожности детей младшего школьного возраста методами арт-терапии

неблагополучного развития событий. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу тревога представляет беспредметный страх. У человека тревога обычно связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии и часто бывает обусловлена неосознаваемостью источника опасности». Здесь же дается понятие тревожности как «склонность индивида к переживанию тревоги».
В психологическом словаре под редакцией В.В.Давыдова и А.В.Запорожца тревога определяется как реакция на грозящую опасность, реальную или воображае¬мую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, ха¬рактеризующееся неопределенным ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определенную опасность).
Авторы отмечают, что причиной тревоги могут быть также соматические нарушения, недостаток витамина В, токсикоз и др. Реакции тревоги могут быть адаптивные и дезадаптивные. Нормальный (адаптивный, оптимальный) уровень тревожности необходим для лучшего приспособления к действительности. Дезадаптивные реакции часто ведут к нарушению социальных связей лич¬ности с окружающими. Длительно сохраняющийся высокий уровень тревоги является дезадаптивной реакцией и ле¬жит в основе генезиса различных нев¬ротических нарушений. Тревожность авторы рассматривают как индивидуальную психологическую особенность, которая характеризуется повышенной склонностью испыты¬вать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях.
Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно сделать следующий вывод: тревога – это предчувствие неопределенной опасности, угрозы, характеризуется чувством беспокойства, эмоционального дискомфорта, нервозности. Понятие тревоги надо отделять от понятия страх, несмотря на объединяющее их чувство беспокойства. Тревожность – личностная особенность. Повышенное, устойчивое состояние тревожности может спровоцировать агрессию.


1.2 Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста

Школа одна из первых открыла ребенку мир общественной жизни. Параллельно с этим семья берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка.
Таким образом, школа становится одним из определяющих факторов в формировании личности ребенка. Многие его основные свойства и личностные качества формируются именно в этот период жизни, и от того, как они заложены, во многом зависит его последующее развитие.
Для любого ребенка посещение школы - это чрезвычайно значимое событие.
Поступление ребенка в школу связано, как известно, с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции ученика. Внутренняя позиция - это мотивационный центр, обеспечивающий направленность ребенка на учебу, его эмоционально позитивное отношение к школе, стремление соответствовать образцу "хорошего ученика". В тех случаях, когда наиболее важные потребности ребенка, отражающие позицию ученика, не удовлетворяются, он может испытывать устойчивое эмоциональное расстройство, которое выражается в ожидании постоянной неуспеваемости в школе, плохом отношении со стороны учителей и одноклассников, страхе перед школой, нежелании ее посещать. Ребенок проявляет беспокойство.
Школьная тревожность - это относительно легкая форма проявления эмоционального расстройства ребенка. Она выражается в возбуждении, повышенной тревожности в учебных ситуациях, на занятиях, в ожидании плохого отношения к себе, негативной оценки со стороны учителей и сверстников. Ребенок постоянно ощущает собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.
Возрастные причины школьной тревожности у младших школьников представлены в виде таблицы.
Этап обучения Возрастные задачи развития Социально-педагогическая ситуация Типичные причины школьной тревожности
1 класс Освоение приемов учебной деятельности и системы школьных требований, формирование произвольности психических про¬цессов. Изменяющаяся: предполагает осво-ение новых вариантов ролевого взаимодействия (ученик - учитель, ученик - одноклассники, ученик - родители ученика). Изменение уровня и содержания требований со стороны взрослых. Необходимость придерживаться правил школьной жизни. «Сверхценность» позиции школьника и атрибутов школьной жизни. Изменение режима дня, возрастание психофизиологических нагрузок. Необходимость освоения ролевого взаимодействия со значимыми другими (учителями). Столкновение с системой школьных оценок.
2-4 класс Развитие познавательной сферы, выработка и за-крепление эффективного стиля учебно-познавательной деятельности. Стабильная (как правило): ребенок находится в системе привычных школьных требований, взаимо-действует со знакомыми людьми (учителями, одноклассниками). Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность.
Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками.
Несоответствие ожиданий родителей демонстрируемым ребенком результатам.

Возраст ученика начальной школы-один из самых "эмоционально насыщенных". Конечно, посещение школы-это своего рода эмоциональный шок для ребенка. Все должны привыкнуть к новой остановке и привыкнуть к новым требованиям. Количество потенциально тревожных ситуаций увеличивается, в первую очередь из-за ситуаций оценки. Существует не просто оценочный фактор, а фактор общественной оценки, поскольку младшего ученика будут спрашивать перед всем классом или у доски. В процессе адаптации ребенок начинает осваивать новую для себя роль - школьника. В настоящее время одним из наиболее ярких возрастных кризисов развития является "кризис семи лет". И вполне логично, что обучающийся находится в возбужденном и раздражительном эмоциональном состоянии. Процесс адаптации у всех разный. Для одних это проходит быстро, для других-запоздало. Адаптационный период обычно длится от одного месяца до полугода. После этого эмоциональное состояние ребенка стабилизируется. Таким образом, целесообразно диагностировать наличие школьной тревожности и работать над ее устранением только во второй четверти.
В первом классе тревога младшего ученика "персонифицирована": ребенок больше всего беспокоится о том, чтобы не расстраивать своих родителей.
Ко второму классу ученик уже адаптируется к системе учебной деятельности и привыкает к требованиям школы. Можно сказать, что социально-педагогическая ситуация его развития становится стабильной.
В третьем классе уровень тревожности у младших школьников становится ниже, но в то же время по мере развития личности ребенка расширяется спектр его эмоциональных переживаний. По данным исследовательской группы под руководством И. В. Дубровиной, к ним относятся: школьные неприятности (двойки, замечания, наказания); домашние неприятности (переживания родителей, наказания), страх физического насилия, неблагоприятное общение со сверстниками (поддразнивание, смех).
Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. На данном этапе меняется образ жизни ребенка: ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная, появляются новые требования, новая социальная роль ученика. Эмоциональная сфера ребенка меняется с приходом в школу. Характерное для дошкольного возраста бурное реагирование на определенные ситуации, задевающие их, еще сохраняется у младших школьников, в особенности у первоклассников. Они чувствительны и эмоционально отзывчивы к окружающему миру. Поступление в школу требует от ребенка усвоения новых правил, которые вызывают новые эмоциональные переживания. Напряжение усиливается, а новая социальная ситуация выступает для младшего школьника как стрессогенная. В школе происходит стандартизация условий жизни, и некоторые индивидуальные особенности, такие как повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, сверхвозбудимость, непонимание норм и правил, которые учитывались взрослыми в дошкольном возрасте, становятся особенно заметными. Больше всего беспокойства по поводу школьной жизни испытывают первоклассники, так как тревожность является неотъемлемым элементом адаптационного процесса, и посещение школы представляет для них принципиально новую форму организации жизни. При поступлении в школу у младшего школьника происходит противоречие двух мотивов «хочу», который исходит от самого ребенка, и мотива «надо», который инициируется взрослыми. Ребенок становится подверженным мнению и оценкам окружающих, а осознание негативных замечаний влияет на его самочувствие и самооценку. Младший школьник зависит не только от мнения родителей и учителей, но и от мнения сверстников, в связи с чем он начинает испытывать страх что 17 его сочтут трусом, смешным, обманщиком, слабовольным. У младших школьников, как угроза благополучию в контексте их отношений с окружающими, превалируют социальные страхи, отмечает А. И. Захаров. В школьном