Формирование у младших школьников представлений о миграции птиц при изучении курса

В первую очередь обращает на себя внимание развитие непроизвольного внимания, которое ранее, как правило, было развито недостаточно. Важным этапом психического развития является формирование эмоционального отклика. Это является мощным стимулом к дальнейшему развитию. Ребёнок воспринимает окружающий мир эмоционально, поэтому эмоциональное развитие очень важно для ребенка. Поэтому эмоциональный интеллект, эмоциональную память, различные впечатления, необходимо активно задействовать в рамках воспитательного и образовательного процесса младших школьников [13].
Формирование новых психических новообразований открывает многочисленные перспективы для самого ребенка, также раскрывает новые возможности для организации учебно-воспитательного и педагогического процесса.
В младшем школьном возрасте активно формируются межличностные отношения, образуются такие качества, как доброжелательность, любовь к близким, дружба, ответственность, а также различные социальные интересы и взгляды. Постепенно возникает такое понятие, как чувство долга, ответственности, чести, ребенок приобщается к моральным и нравственным ориентирам. Важная роль в начальной школе отводятся нравственному и духовному воспитанию личности, формированию социально-значимых качеств, развитию социального переживания, эмоциональной отзывчивости и эмпатии. В основном знакомство ребенка с окружающим миром происходит при помощи различных видов деятельности, а также в процессе творческого созидания. В процессе деятельности происходит дальнейшее развитие различных качеств ребенка, в том числе: воображения, внимания, мышления, восприятия [3].
Для современной системы образования характерен высокий уровень гуманизации образовательного процесса. Это подразумевает, что образовательный процесс должен быть направлен на формирование гармоничной, всесторонне развитой и полноценной личности. Для того, чтобы реализовать эту задачу, необходимо выработать качественно новый подход к организации учебы, формированию ценностного отношения детей к чему-либо, и в первую очередь, к учебе, труду, другим людям [1].
Анализируя понятие «ценностное отношение», можно заключить, что его формирование происходит только при условии сопричастности, и включения в активную деятельность. То есть, в основе этого понятия лежит единение, взаимосвязь, интеграция. То же самое относится к формированию ценностного отношения к труду. Чтобы сформировать у детей такое отношение, необходимо, прежде всего, задействовать детей в различных видах деятельности [4].
Именно младший школьный возраст является сенситивным периодом в развитии целостных представлений об окружающем мире. Кроме того, формирование таких представлений будет протекать легко в связи с тем, что именно в младшем школьном возрасте восприятие все еще остается целостным, и объединение знаний из различных предметных областей ложится на естественную основу, происходит непринужденно [7].
В процессе осуществления различных видов деятельности, существенно расширяется объем знаний, горизонты восприятия. Все это имеет положительное воздействие как на физические, так и на психические способности учащихся, способствует повышению мотивации к обучению и дальнейшему осуществлению трудовой функции. На основе объединения и практического применения знаний, полученных в ходе учебной деятельности, в процессе труда, формируются различные мыслительные процессы, такие как анализ, синтез, обобщение, классификация. В результате развивается способность к абстрактнному мышлению, развиваются интеллектуальные качества [1].
Кроме того, в процессе деятельности учащийся продолжает познавать различные сферы объекта, изучает его с различных позиций, открывает с новых сторон [24]. То есть, можно утверждать, что в определенной степени, созидательная деятельность, творческая активность, способствует закреплению имеющихся знаний и возможности их закрепления, показывает практическое применение знаний на практике. Соответственно, в определенной мере деятельность выступает в качестве средства, которое стимулирует интеллектуальные способности учащихся [3].
При этом ребенок переживает различные субъективные чувства и переживания, которые способствуют дальнейшему эмоциональному, личностному и психическому развитию. В процесс деятельности возрастает заинтересованность предметным обучением. Активные виды деятельности позволяют повысить мотивацию и уровень познавательной активности, как к отдельному предмету, так и к процессу обучения в школе в целом. Важным компонентом деятельности является формирование целостной картины мира, способность выделять отдельные взаимосвязи и отношения между различными объектами, являющимися частями единого целого [6].
Для младшего школьного возраста характерно стремление к активным видам деятельности, творчеству, созданию чего-либо нового. Дети хотят быть сопричастными к чему-либо новому, им важно взаимодействие как между собой, так и со взрослыми. Поэтому в процессе организации учебно-воспитательной деятельности для детей, необходимо сочетать обучение с различными практическими видами деятельности. Построение предметного обучения по принципу интеграции знаний с трудовой (практической) деятельностью соответствует задачам современного образования и представляет собой систему личностно-ориентированного обучения. На современном этапе развития системы образования именно такой подход должен быть главенствующим [5].
Важная роль отводится созидательной деятельности детей младшего школьного возраста, в рамках которой учащиеся становятся сопричастными с шедеврами мирового искусства, мировой культуры, могут сами создать объекты, представить результат собственного труда [8]. Важно, чтобы каждое такое занятие заканчивалось для учащихся созданием чего-то нового, оригинального, то есть имел конкретный видимый результат. Это может быть картина, приготовленное блюдо, сшитое изделие, выращенное растение, сделанная поделка или аппликация и т.д. При этом труд раскрывает возможности для творчества, самореализации, позволяет раскрыть свой творческий потенциал, продемонстрировать уникальность. В процессе деятельности открываются уникальные возможности для интеграции нескольких образовательных областей, а также для интеграции нескольких областей искусства [9].
В процессе различных видов деятельности удовлетворяется познавательный интерес учащихся, происходит развитие различных сфер, формируется мышление, память. Ребенок познает предметы, познает способы их создания. Ребенок анализирует отдельные свойства предмета, познает их в целом. Это способствует формированию таких качеств, как анализ, синтез, целостное восприятие. Формируется восприятие (зрительное, тактильное, сенсорное, обонятельное, слуховое). Кроме того, деятельность, как правило, осуществляется в процессе общения, что формирует у детей потребность в общении, развивает коммуникативные навыки, способствует умению договариваться, организовывать совместную деятельность, согласовывать свои действия с другими. В процессе активной деятельности происходит формирование коммуникативных навыков, дальнейшее развитие речи, мотивации к общению, вырабатываются навыки эффективного взаимодействия [18]. Посредством речи ребенок получает важную информацию об окружающем мире, получает ответы на интересующие его вопросы. Постепенно происходит развитие новых умений и навыков. Ребенок более внимательно изучает свойства предметов, обращает внимание на детали, а не только общие закономерности.
Речевая деятельность, а также различные виды созидательной и преобразующей деятельности, способствуют дальнейшему развитию ребенка, в особенности, развитию мыслительных процессов, и различных типов мышления, например, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического и т.д. Важная роль в этом отводится осуществлению ребенком наблюдения, экспериментальной деятельности [22].
Таким образом, младший школьный возраст, который приходится на период обучения ребенка в начальной школе, является важным и ответственным этапом жизни ребенка. Именно в этот период происходит стремительное развитие ребенка во всех сферах, формируются многие психические новообразования. В этот период происходит становление ребенка как личности, закладывается основа будущих качеств взрослого человека. В младшем школьном возрасте происходит смена ведущего вида деятельности. Так, игровая деятельность постепенно утрачивает свое ведущее значение, тогда как на первый план выступает учебная деятельность [10].
У детей появляется естественная потребность в познании, открытии новых знаний, стремление к освоению различных видов деятельности, интенсивно развиваются психические качества, коммуникативные и личностные качества. В этот период происходит становление личности, дети усваивают социально приемлемые образцы поведения, приобретают социальный опыт. Именно поэтому период обучения в начальной школе является важной степень в системе школьного образования, что требует постоянного совершенствования педагогического процесса и поиска оптимальных путей и способов организации учебно-воспитательной деятельности. Поэтому обучение детей естествознанию в этот период является как никогда актуально. Естествознание в начальной школе начинается с предмета «Окружающий мир».




1.2. Способы и особенности формирования у младших школьников представлений о миграции птиц

На уроках окружающего мира можно применять различные формы организации учебного процесса. Традиционно применяется классно-урочная форма, при которой урок является основным способом организации учебной работы. Однако, предмет «Окружающий мир» раскрывает огромные возможности, как перед учащимися, так и перед учителем. Урок не ограничивается классным кабинетом. Рассмотрим основные формы организации учебной деятельности учащихся при изучении предмета «Окружающий мир».
Экскурсия - это форма организации учебной деятельности, позволяющая проводить наблюдения, изучать природные явления и процессы непосредственно в окружающей среде, естественных условиях.
Экскурсии бывают вводные, текущие, обобщающие [20].
Вводные экскурсии подразумевает такую форму организации экскурсии, при которой учащиеся получают общее представление о природных объектах и явлениях. На последующих занятиях продолжается более детальное изучение этих объектов и явлений. Вводная экскурсия направлена на формирование образных представлений, которые в дальнейшем будут рассматриваться как новые понятия.
Текущая экскурсия подразумевает знакомство непосредственно в природе с изучаемыми объектами и явлениями.
Обобщающие экскурсии, как правило, проводятся в конце изучении темы или раздела. Они направлены на подведение итогов, закрепление полученных знаний. Дети наблюдают, исследуя все природные объекты и явления, которые изучались на предыдущих уроках. Такой тип экскурсий способствует конкретизации, закреплению и систематизации знаний, полученных при изучении темы [15].