ВКР (Выпускная квалификационная работа) по психологии на тему Взаимосвязь эмоционального интеллекта и саморегуляции учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Сегодня, вопросы взаимосвязи саморегуляции и эмоционального интеллекта, являются весьма актуальными в контексте тех интенсивных изменений, которые происходят в современном мировом, и, в частности, в российском обществе. Дело в том, что нестабильность и даже непредсказуемость социальных процессов, происходящих в эпоху глобализации и ускорения времени и пространства с помощью цифровых технологий, изменения в системе образования, предъявляет повышенные требования к личности. Индивид сегодня вынужден учитывать внешние, обусловленные социумом требования в изменении, но сохранять при этом базовые собственные внутренние установки, убеждения и оставаться относительно устойчивым. Вышесказанное обуславливает актуальность и выбор темы данного исследования: «Взаимосвязь эмоционального интеллекта и саморегуляции учебной деятельности»
Цель исследования: исследование взаимосвязи сформированности эмоционального интеллекта и умение саморегуляции учебной деятельности.
Объект исследования: эмоционально волевая сфера личности учащихся колледжа КИТП ВлГУ по специальности “Мехатроника и робототехника”.
Предмет исследования: взаимосвязь сформированности эмоционального интеллекта и умение саморегуляции учебной деятельности.
Гипотеза исследования:
1)показатели эмоционального интеллекта:
 находятся во взаимосвязи с показателями мотивации и самооценки;
 находятся во взаимосвязи с показателями саморегуляции учебной деятельности;
2)смысложизненные ориентации старших школьников развиты на достаточно высоком уровне, подростки готовы взять ответственность за достижения в учебной сфере, социальных отношениях, построении идентичности, ориентированы на будущее, рассматривая свое прошлое как ресурс, готовы самостоятельно «строить свою жизнь».
Эмпирическая база исследования: КИТП ВлГУ, МРсп-121.
Выборочная совокупность: 2 девочки и 20 мальчиков, в возрасте 16-17 лет, всего 22 человека.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
- провести анализ научно-методической литературы по теме исследования;
- провести эмпирическое исследование взаимосвязи сформированности эмоционального интеллекта и уровнем выраженности умения саморегуляции учебной деятельности студентов КИТП ВлГУ по специальности “Мехатроника и робототехника” (МРсп-121) – 22 испытуемых (2 девочки и 20 мальчиков). Возраст испытуемых от 16 до 17 лет.
Теоретическая значимость исследования обусловлена анализом и приращением теоретического знания в области исследования педагогического управления развитием самоорганизации студентов колледжа в условиях преемственности среднего общего и высшего образования.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в преподавательской, исследовательской, консультативной, прикладной работе в педагогическом управлении развитием самоорганизации студентов колледжа в условиях преемственности среднего общего и высшего образования, а также в возможности применить разработанную систему для достижения учебных целей и личностного роста.
Методы исследования:
1) Тест эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (ЭмИн);
2) Исследование мотивации и самооценки (МСО (В.А.Зобкова);
3) Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ (В.И.Моросановой);
4) Методика «Смысложизненные ориентации» (СЖО (Д. А. Леонтьев).
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в науке

Изучение эмоционального интеллекта является одним из перспективных направлений психологии. Исследования эмоционального интеллекта появились в научном мире в начале 1990-х годов XX века. Этот концепт завоевал заслуженную популярность, причина которой связана как с попытками оценить адаптивные способности индивида через его умение эмоционально взаимодействовать с другими, так и с возможностями предсказать успешность поведения и деятельности, а также определить стили их саморегуляции в различных видах социальной активности [15].
Связь интеллекта с индивидуальными параметрами в зарубежной психологии всегда находилась в центре дискуссий. Первую часть обсуждения, посвящённую взаимовлиянию интеллекта и личности, начали Л. Терстоун и Р. Кеттелл [8], обнаружившие тесное переплетение некоторых личностных свойств с интеллектуальными особенностями.
Появление в зарубежной психологии термина «эмоциональный интеллект», не явилось для отечественной психологии открытием, поскольку, ученые поднимали вопрос о единстве аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, О.К. Тихомиров и др.) [Цит.по 30]. Таким образом, несмотря на то, что понятие «эмоциональный интеллект» введено зарубежными психологами, в отечественной психологии у него есть аналог — термин, введенный О.К. Тихомировым — «эмоциональное мышление».
Интерес к проблеме эмоционального интеллекта привел к разнообразию его трактовок учеными в области психологии. В настоящее время можно встретить трактовки эмоционального интеллекта, определяющие его, как: способность действовать в соответствии с внутренней средой своих чувств и желаний; способность к пониманию отношений личности, представленных эмоциями, к возможности управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуальной аналитико-синтетической деятельности; способность эффективного контроля эмоции и их применения для улучшения мышления; совокупность эмоциональных, личных и социальных способностей, определяющих общую способность успешно справляться с требованиями окружающей среды; эмоционально–интеллектуальная деятельность.
Понятие «эмоциональный интеллект» было введено Дж. Мейером и П. Сэловей в 90–х гг. XX века [3]. Изначально этим термином определялась способность к восприятию и пониманию проявлений личности, которые выражаются с помощью эмоций, а также к управлению собственными эмоциями на основе интеллектуальных процессов.
Эмоциональный интеллект, зачастую включают в структуру социального интеллекта (Г. Айзенк, Дж. Гилфорд и др. [2]), поскольку последний раскрывается как сложное структурное образование, включающее спектр способностей, предметом которых выступает установление отношений между событиями, в которых действующими лицами являются сам человек и его социальное окружение, тогда как эмоциональный интеллект — это способность понимать и управлять своими и чужими эмоциями.
Как пишет Д. Гоулман, эмоциональный интеллект — это способность человека осознавать эмоции, достигать и генерировать их так, чтобы содействовать мышлению, пониманию эмоций и того, что они означают и, соответственно управлять ими таким образом, чтобы способствовать своему эмоциональному и интеллектуальному росту [5, С. 73]. Д. Гоулман ассимилировал эмоции и мысли, подчеркнув тем самым возможность их саморегулирования. Так как в современной психологии проблема эмоционального интеллекта привлекает внимание многих исследователей, существует несколько моделей его объяснения. Все существующие модели можно условно можно разделить на три группы: способность, черта личности, совокупность способности и черты.
Понимание эмоционального интеллекта как способности представлено моделью Дж. Мэйера и П. Сэловея. В данной модели эмоциональный интеллект рассматривается как набор иерархически организованных способностей, которые связаны с переработкой эмоциональной информации [11]. В модели Д.В. Люсина эмоциональный интеллект определяется как способность к пониманию и управлению эмоциями, выделяются его виды – внутриличностный (понимание и управление собственными эмоциями) и межличностный (понимание и управление эмоциями другого человека) [30].
Как черта эмоциональный интеллект рассматривается в модели Р. Бар–Она. Данная модель определяет эмоциональный интеллект как все некогнитивные способности, знания и компетентности, с помощью которых человек успешно справляется с разными жизненными ситуациями [11; 29].
Как сочетание способностей и черт эмоциональный интеллект определяется в модели Д. Гоулмана. Автор данной модели рассматривает самосознание, самоконтроль, социальное понимание и управление взаимоотношениями как составные части эмоционального интеллекта [12].
Несмотря на различие подходов к пониманию эмоционального интеллекта, большинство авторов сходятся во мнении об единстве эмоционального и общего интеллекта. Идея единства эмоционального и интеллектуального отмечалась многими отечественными и зарубежными психологами. С.Л. Рубинштейн отмечал единство и взаимосвязь эмоционального и интеллектуального как внутри эмоций, так и внутри самого интеллекта. То есть, он раскрывал механизм влияния степени осознанности (интеллектуальных процессов) эмоциональных переживаний на полноту и адекватность отношения личности с миром. Осознание собственного чувства, по мнению ученого, это возможность его соотнесения с объектом, которое оно вызывает и на которое направлено [29].
В соответствии с тем, что исследователи по–разному рассматривают модели эмоционального интеллекта, соответственным образом они дают различные определения эмоционального интеллекта как комплексного образования.
Р. Бар–Оном рассматривает эмоциональный интеллект как все не когнитивные способности, знания и компетентности, позволяющие человеку успешно справляется с различными жизненными ситуациями [13]. В интерпретации Д.В. Люсина, эмоциональный интеллект является способностью понимать свои и чужие эмоции и управлять ими [22]. М.А.Манойлова считает, что эмоциональный интеллект – это субъективная характеристика личности, его целью является преобразование и развитие эмоциональной сферы субъекта. Механизм эмоционального интеллекта предполагает осознание собственного внутреннего состояния и состояния другого человека, отражение внешних эмоциональных состояний другого человека, в результате чего формируются психические новообразования личности [25].
Современные исследователи эмоционального интеллекта бесспорно принимают точку зрения о единстве эмоционального и общего интеллекта. М.А. Нгуемн признает эмоциональный интеллект компонентом общего интеллекта, его эмоциональным аналогом [28].
В настоящее время продолжаются научные поиски особенностей феномена эмоционального интеллекта. Д.В. Люсин выделил его внутриличностную и межличностную формы. Для внутриличностного эмоционального интеллекта присущи следующие характеристики: осознание собственных эмоций и чувств, их правильная интерпретация и идентификация, понимание причин возникновения эмоций и возможность точного вербального обозначения; способность к управлению и контролю собственными эмоциями и чувствами. Межличностный эмоциональный интеллект характеризуется следующим: интуитивное понимание эмоций других людей без их вербального обозначения со стороны носителя; понимание эмоций другого человека на основе внешних проявлений (мимики, жестов, пантомимики); способность к управлению эмоциями окружающих, включающая вызывание «нужных» эмоции у людей и устранение нежелательных [30].