ВКР (Выпускная квалификационная работа) по педагогике на тему Формирование коммуникативных умений младших школьников при изучении окружающего мира средствами игровой деятельности

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы формирования коммуникативных умений обусловлена современными подходами к обучению. Сегодня в педагогике главными являются те формы и методы обучения, которые сосредотачивают внимание на ученике и учитывают его интересы, творческие способности.
Коммуникативная компетентность – это способность человека свободно общаться, находить контакты с другими людьми, это знания, умения и навыки для обеспечения эффективного общения. А.Пометун отмечает, что «компетентность» составляет комплекс жизненных требований к результатам образовательной деятельности, ориентирует на практические достижения в процессе обучения» [6]. То есть задача современной педагогики не просто предоставлять детям информацию, а научить детей пользоваться ею в той или иной ситуации, обогащать словарный запас, развивать культуру речи, умение составлять высказывания и стилистически его оформлять, придавать ему «радужную» окраску.
Невозможно представить себе современного человека вне общения с другими людьми. Так и дети младшего школьного возраста, попадая в школьный коллектив, стремятся найти свое место среди товарищей, попадают в новый мир отношений и интересов. Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью взаимопонимания[1]. И именно в этом задача современной школы - формирование у учащихся коммуникативной компетентности, базой которой являются коммуникативные умения, сформированные на основе речевых умений и навыков.Проблема исследования заключается в необходимости развития коммуникативных умений младших школьников посредством игровой деятельности и недостаточной разработанности практических путей их реализации.
Цель исследования – разработать и апробировать занятия с использованием игровой деятельности, направленного на развитие коммуникативных умений младших школьников.
Объект исследования – коммуникативные умения младших школьников.
Предмет исследования - процесс развития коммуникативных умений младших школьников посредством игровой деятельности на уроках окружающего мира
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития коммуникативных умений младших школьников будет эффективным если:
организовать игровую деятельность младших школьников с целью развития коммуникативных умений;
научить младших школьников вступать в процесс общения, соотносить средства вербального и невербального общения, согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями участников общения и др.
Задачи исследования
Теоретически обосновать проблему развития коммуникативных умений младших школьников посредством игровой деятельности
Выявить уровень развития коммуникативных умений младших школьников
Разработать и реализовать, занятий для младших школьников с использованием игровой деятельности, направленный на развитие коммуникативных умений и доказать его эффективность
Проанализировать и описать результаты опытно-экспериментальной работы
Методы исследования:
анализ психолого-педагогической, методической литературы;
тестирование
База исследования: МОУ-ООШ № 2 города Аткарска Саратовской области
Практическая значимость работы состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы специалистами образовательных учреждений в работе с детьми младшего школьного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, списка использованных источников, приложения.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Анализ понятия «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе

Проблему формирования коммуникативных умений дошкольников как один из аспектов социально-речевого развития исследовали: психологи (Л.Калмикова, О.Кононко, В.Котирло, Н.Лисина, Т.Пироженко и др.) педагоги (А.Гончаренко, В.Захарченко, А.Зрожевська, Е.Тихеева и т.д.), лингвисты (В.Бабич, Ф.Бацевич) лингводидакты (О.Аматьева, А.Богуш, Н.Гавриш, К.Крутий, Н.Луцан, М.Пентилюк, О.Трифонова, О.Ушакова, Г.Чулкова и др.).
Вклад в исследование коммуникативных умений имели труды таких исследователей А.Н.Леонтьев, О.Р.Лурия, А. А. Леонтьева, Т.В.Ахутиной и др. На органическую связь обучения и воспитания с общением, как одним из видов человеческой деятельности и на творческую природу общения указывают работы Л.П.Буевой, М.С.Кагана; анализ культуры общения рассматривается И.А.Ильясовым; этческие основы общения выделяются А.И.Титаренко. [11, с. 278 ].
Новые приоритеты современного дошкольного образования в свете требований Закона «О дошкольном образовании», Базового компонента дошкольного образования, направленных на обновление содержания и совершенствования форм, методов и технологий развития гармоничной личности ребенка, обусловливают важность решения проблемы формирования коммуникативных умений старших дошкольников, как важной составляющей их социальной и жизненной компетентности. [19, с. 1].
Коммуникативные умения старших дошкольников это такой уровень овладения вербальными и невербальными средствами общения, позволяет реализовывать соответствующее возрастным психологическим нормам в единстве взаимопонимания, обмена действиями, эмоциональными впечатлениями и переживаниями. Формируются коммуникативные умения на основе коммуникативной потребности, которая удовлетворяется в поведении и становится причиной развития таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, рефлексия, эмпатия, способность к совместной деятельности, партнерства, необходимо для социализации ребенка [1, c .4].
Возрастными особенностями коммуникативных умений старших дошкольников (данный возрастной период наиболее благоприятен для формирования феномена) являются: представление детей о мире взрослых, их взаимоотношения, правила поведения; воспроизводства социальных отношений в сюжетно-ролевой игре; осознание необходимости строить общение в соответствии с задачами коммуникативной ситуации; анализ и оценка коммуникативных контактов со сверстниками и взрослыми; (Л.Выготский, О.Кононко, Н.Лисина).) [1, c.6].
В иностранной лингводидактике термин «коммуникативная компетенция» был впервые введен в научного обращения в 1976 году на III Конгрессе Международной Ассоциации преподавателей иностранного языка и литературы. Рассматривая содержание этого понятия, В. Звегинцев [12, с. 315] исходил из того, что «самая языковая компетенция не способна обеспечить нормальное общение между людьми посредством языка. Необходимы еще какие-то дополнительные знания, проявившие «правильность» поведения человека в обществе. Это социальные знание или же социолингвистическая компетенция, имеющая вне лингвистический характер и так же, как и языковая компетенция может быть представлена в идеализированном и абстрагированном виде».
Более основательное определение коммуникативной компетенции было представлено М. Вятютневым [4, с.41], который рассматривал ее как «выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной ситуации в общении».
В 80-х годах ХХ ст. лингвист О. Василевич [3, с. 120] интерпретирует сущность коммуникативной компетенции как совокупность конкретных умений, необходимых члену речевого сообщества для речевых контактов с целью овладения языком как учебной дисциплиной.
Коммуникативные умения– это совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного общение[2].
С точки зрения психологии коммуникативные уменияявляется целостным структурным образованием олицетворяет в себе когнитивные и поведенческие элементы. К первым относят знания соответствующих средств и их адекватное использование, ко вторым – психологическую адаптацию к ситуации. [1].
А. Б. Добрович [6] характеризует коммуникативную компетентность как постоянную готовность человека к контакту. Автор объясняет это с точки зрения сознания, мышления. Способность человека к мышлению предполагает некую диалогичность его бытия, которое заставляет его принимать во внимание любое изменение ситуации с
позиции своих подсознательных ожиданий и ожиданий своего партнера по общению Существенными признаками коммуникативных умений Ф. И. Шарков считает «способность к обобщению и систематизации многомерного восприятия окружающего; способность к адекватной оценке «статуса языка», способность к пониманию значимой и оценочной информации» [18, с. 101].
Коммуникативные умения включает владение вербальным и невербальным языками, умением использовать в процессе коммуникации коммуникативные средства и строить высказывания в соответствии с нормами из-за важности коммуникативного кода и правила речевого этикета [18, с. 100]. Коммуникативные умения – составляющий компонент для того, чтобы ребенок стал активным участником процесса, ее нужно погрузить в него, что возможно лишь при условиях возникновения интереса и содержание его в течение определенного периода. Важно сформировать у ребенка не столько желание, сколько потребность во взаимодействии с другими людьми, которая и побуждать ее к общению. Соответствие содержания музыкально-игрового произведения потребностям личности, может превратить поверхностные переживания в глубоко личностные. Знание педагогом каждой из вышерассмотренных звеньев, понимание и осознание их значимости для образовательного процесса и местонахождение [21, с. 1].
Таким образом, С. А. Езова, как и многие другие авторы, считают, что основным фактором коммуникативных умений являются коммуникативные способности.


Особенности организации игровой деятельности с младшими школьниками

В рамках модернизации системы образования Российской Федерации практикуют введение в процесс обучения в начальной школе игровой деятельности. В этой связи роль и место игры в педагогическом процессе кардинально меняется. В данном контексте игра становится средством уточнения, расширения и закрепления полученных на уроке знаний. Так как детей младшего школьного возраста привлекает присутствие игровой ситуации на занятиях, то процесс обучения детей будет более эффективным.
В настоящее время большинство детей, поступающие на обучение в начальную школу испытывают затруднения при обучении.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, одним из условий являетс