Влияние разных типов уроков на образовательные результаты обучающихся начальных классов

Актуальность исследования.
Изменения, происходящие в современном российском обществе, объективно поставили образование в центр многих политических, экономических, духовно-нравственных и других проблем жизни как страны в целом, так и ее регионов. В этой ситуации образование перестает быть самоценностью, оно становится силой экономического роста, одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина. Возрастание роли образования на современном этапе развития страны определяет главную задачу российской образовательной политики - обеспечение его качества на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным в настоящее время потребностям личности, общества, государства. Перед образованием стоят задачи, которые, по замыслу авторов ФГОС ООО, ориентированы на формирование личности, способной к самоорганизации, эффективному осуществлению любой, и в частности, познавательной деятельности[1]. В современной школе реализуется системно-деятельностный (компетентностный) подход, который, помимо прочего, отражает необходимость развития познавательных процессов школьников (О.В.Андронова, В.А.Болотов, Е.Е.Вишнякова, Е.В.Власова, С.И.Заир-Бэк, Л.Е. Зелененькая, И.В. Муштавинская, А.В.Федоров и др.).
Особую значимость приобретает начальный этап образования, как базовый в основе дальнейшего развития личности, умения учиться, самоорганизации, приобретения социальных навыков взаимодействия и много другого.
В настоящее время центральной целью начального образования является формирование умений и последующее развитие способности учащихся самостоятельно ставить перед собой учебные цели, разрабатывать пути их решения, самостоятельно контролировать и оценивать свои достижения. В контексте ФГОС НОО учащиеся должны строить и осуществлять образовательный процесс сами.
При реализации новых стандартов учитель, задумываясь о развитии личности ребенка, должен выходить за рамки своего предмета, что и предполагает формирование универсальных учебных действий (УУД). В педагогической литературе УУД описаны как система обобщенных действий ученика, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, которые обеспечивают способность к самостоятельному усвоению знаний и социального опыта, что рассматривается также и в качестве образовательных результатов обучающихся. Различные типы уроков способствуют формированию всех видов УУД. Начиная с первых дней обучения, перед ребенком ставятся различные учебные задачи. Уже в середине первого класса ребенок может самостоятельно объяснять последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для решения поставленной задачи. К четвертому классу у ребенка формируется потребность самостоятельно дойти до сути проблемы, найти, возможно, не одно ее решение. Универсальные учебные действия помогают ребенку выявлять наиболее удобные способы решения поставленных задач и демонстрации образовательных результатов
Проблема исследования обусловлена значимостью обоснованной систематизации и построения типологии уроков как основной формы организации деятельности в школе. Тип урока отражает особенности построения ведущей методической задачи, обусловливает постановку целей урока, которые уже ориентированы на конкретные образовательные результаты обучающихся в рамках методологии и системы образовательно-воспитательной деятельности в начальной школе. Которая, в свою очередь, ориентирована на стимулирование и оптимизацию образовательных результатов обучающихся. Проблема соотношения влияния различных типов уроков на образовательные результаты обучающихся – одна из ключевых для практики. Отмечается дефицит практических разработок, рекомендаций по проблеме соотношения различных типов уроков и образовательных результатов. Происходит поиск наиболее эффективных форм, методов, средств обеспечения образовательного процесса эффективными формами организации деятельности в школе для достижения различных образовательных результатов.
Вышесказанное обусловливает актуальность и выбор темы исследования: «Влияние разных типов уроков на образовательные результаты обучающихся начальных классов.
Цель исследования: апробировать разные типы уроков в начальной школе и выявить их влияние на образовательные результаты обучающихся начальных классов.
Объектом исследования является учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: влияние разных типов уроков (урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков; урок рефлексии; урок систематизации знаний; урок развивающего контроля) на образовательные результаты обучающихся начальных классов.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, необходимо решить следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме.
2) изучить особенности уроков различных типов.
3) провести опытно-экспериментальную работу по использованию различных типов уроков в начальной школе.
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение научной, педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование).
Опытно-экспериментальная база исследования. Апробация модели оптимизации образовательных результатов с помощью различных типов уроков осуществлялась в образовательной организации: МОУ «Центральная школа» Рязанская область, п. Центральный с учащимися 3-го класса, 15 детей, учитель Семилетникова Оксана Андреевна.
Практическая значимость и реализация основных результатов выпускной квалификационной работы.
Апробация различных типов уроков и выявление влияния их на образовательные результаты поможет учителю или практиканту планировать свою образовательно-воспитательную работу с детьми.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Разные типы уроков в начальной школе и возможности их влияния на образовательные результаты
1.1.Виды образовательных результатов в современной начальной школе
Ориентация на результаты образования представляется важнейшим компонентом конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [32]. Образовательный результат здесь – это результат, который целенаправленно формируется в рамках образовательного процесса дидактическими средствами 1. Образовательные результаты выполняют функции:
- нормативной базы образовательного процесса;
- основного ориентира для разработки учебных программ, учебно-методических комплектов (УМК) и, следовательно, содержания учебного предмета или образовательной области;
- основы итоговой аттестации учащихся;
- основы аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения.
Образовательные результаты являются основной для отбора образовательных ресурсов (учебников, технологий, оборудования и пр.), необходимых для их достижения 32.
В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя [11]:
1. Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.
2. Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
3. Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам [1].
Рассмотрим три выделенных группы образовательных результатов более подробно 11.
Предметные результаты обучения.
Требования к предметным результатам обучения отражены в документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования» [42] В нём указаны основные элементы научного знания по каждому предмету, изучаемому в средней школе. Эти результаты традиционно прописываются во всех методических пособиях, в большом количестве издающихся по любой школьной дисциплине.
Метапредметные результаты обучения.
В соответствии с ФГОС НОО, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха [1, с. 9–10].
Личностные результаты обучения.
Современное образование становится все более личностно-ориентированным. ФГОС НОО основывается на отечественных психолого-педагогических идеях, а именно на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Обозначенные в Стандарте личностные результаты в отечественной психологии определяются как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни 1, 11.
К перечисленным результатам следуют добавить новый образовательный результат «универсальные учебные действия». В широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», т. е. как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; 2. В узком значении этот термин означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений [11].
В условиях реализации ФГОС нового поколения меняется роль педагога, который должен от роли ментора перейти к роли тьютора. При такой роли педагогу необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникативные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся, выстраивать партнерские отношения. Педагогу необходимо овладеть технологией, при которой на практике он может своевременно диагностировать потребности ребенка, точно объяснять цели и задачи, результат деятельности всем субъектам образовательного или воспитательного процесса, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей выражать собственное мнение, отношение, не требуя единогласной поддержки; развивать самооценку ребенка 24.
Прочтение вышеуказанных видов образовательных результатов наводит на естественную мысль о том, что некоторые из них (знания, умения, навыки) педагогам хорошо известны, понятны способы их достижения и способы измерения. Другие результаты (деятельностные) – универсальные учебные действия, компетенции – как раз и являются теми новыми видами образовательных результатов, обязательное достижение которых предусмотрено федеральными государственными стандартами общего образования.