ВКР (Выпускная квалификационная работа) по БЖД на тему Методика подготовки и проведения недели по безопасности жизнедеятельности в образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ


Согласно ст. 2 Конституции РФ «человек, его права и свободы являются высшей ценностью» [18]. При этом в качестве основных естественных прав практически любого человека выступают его права на здоровье, на жизнь, право на неприкосновенность жилища, право на здоровую окружающую среду, а также право на безопасность. На современном этапе государство каждому человеку гарантирует соблюдение и реализацию данных прав. В нашей стране был сформирован организационный, правовой, управленческий и экономический механизм для их реализации. Тем не менее, во многом, реализация обозначенных выше прав напрямую зависит и от самого человека: то есть от того, насколько каждый индивид знает и умеет правильно действовать в разного рода опасных и экстремальных ситуациях, не создавая при этом угрозу своему здоровью, своей жизни, безопасности и т.п.
Безусловно, фундамент безопасного поведения формируют знания базовых правил поведения, а также мер предосторожности, ориентированных на исключение неправильного поведения человека, которое может привести к аварийным и даже трагическим ситуациям. Однако без умений, без сформированного у человека безопасного поведения, такого рода знания просто превращаются в информацию.
Формирование у человека основ безопасного поведения начинается еще в дошкольный период, а их базисное формирование приходится на период школьного обучения.
Таким образом, для эффективного формирования у подрастающего поколения безопасного поведения важно на этапе школьного обучения прививать необходимые знания и отдельные навыки безопасного поведения.
Особая роль в этом процессе отводится Недели безопасности в качестве одной из форм внеурочной деятельности в образовательной организации. Именно Неделя безопасности позволяет учащимся в достаточно короткий срок охватить, получить, а также применить знания и умения в этой области. Неделя безопасности, по сути, представляет собой совокупную форму методической, а также учебной, наконец, внеклассной работы в школе, которая представляет многоцелевое единство множества различных мероприятий (конкурсы, игры, соревнования, викторины и т.д.), объединенных между собой общими задачами.
Мероприятия Недели безопасности помогают создать ряд дополнительных условий для привития учащимся навыков безопасного поведения и умений оказания помощи пострадавшим.
Таким образом, непростая в плане безопасности обстановка как в нашей стране, так и в мире в целом, значимость формирования у подрастающего поколения безопасного поведения, а также особая роль в этом процессе Недели безопасности, проводимая в образовательном учреждении, – все это в совокупности делает рассмотрение темы «Методика подготовки и проведения Недели по безопасности жизнедеятельности в образовательной организации» актуальным.
Проблема исследования заключается в наличии противоречия между высокой значимостью Недели безопасности для привития учимся школ знаний и практических навыков по безопасности жизнедеятельности и недостаточностью вниманию данной форме внеклассной работы со стороны педагогов-практиков.
Объект исследования – система внеклассных и внеурочных занятий по безопасности жизнедеятельности.
Предмет исследования – особенности организации и проведения Недели по безопасности жизнедеятельности в образовательной организации.
Целью исследования: разработать и реализовать программу Недели по безопасности жизнедеятельности в образовательном учреждении.
Задачи исследования:
1. Изучить литературные источники по проблеме подготовки и проведения недели по безопасности жизнедеятельности в образовательной организации.
2. Разработать и внедрить комплекс мероприятий в рамках Недели по безопасности жизнедеятельности.
3.Раскрыть технологию проведения и эффективность разработанной Недели по безопасности жизнедеятельности.
Методика исследования включает в себя следующие методы: анализ научно-методической литературы, документальных материалов; педагогическое наблюдение; беседа; контрольные испытания; опрос; педагогический эксперимент.
Базой исследования стало МАОУ СОШ № 208. Общий объем выборки составил: 40 учащихся старшего школьного возраста – учащиеся 9 классов.
Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы.


 
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ



1.1. Изучение безопасности жизнедеятельности в образовательной организации


В настоящее время вместе с изучением сфер внешней и внутренней, коллективной, а также военной безопасности развитие получили еще и направления экологической, информационной, демографической, экономической, психологической, а также духовно-психической безопасности. Безопасность человека до недавнего времени, являясь его основной потребностью, традиционно обеспечивалась на индивидуальном, групповом, а также государственном уровнях. Но современная ситуация такова, что проблема безопасности актуализировалась уже перед всем человечеством. При этом новое отношение к проблемам безопасности жизнедеятельности актуализировалась по причине появления глобальных угроз именно существованию человечества. К числу такого рода проблем относятся следующие: сохранение мира на Земле; острая экологическая проблема, которая связана с разрушением природной среды; проблема демографическая; экономическая проблема; проблема энергетическая; проблема здоровья человека; информационная проблема и др. [23].
Необходимо отметить, что не только обязательное сохранение целостности и суверенитета государства, его единого оборонного и экономического пространства, но также и обеспечение гражданам всех необходимых условий жизни при одновременном сохранении национальной культуры, весьма широких возможностей образования, различных духовных ценностей, языка, а также среды обитания, наконец, гражданских прав, все это в совокупности формирует основу национальной безопасности. Значимым условием и необходимой предпосылкой становления у индивида мировоззрения безопасности жизни, а также его деятельности, наконец, основой его формирования выступает обязательное усвоение им соответствующей системы знаний и овладение им умениями практической деятельности с обязательным учетом всех требований безопасности.
В образовательном учреждении знания о безопасности могут формировать в рамках ряда отдельных учебных дисциплин, к примеру, «Технологии», в процессе проведения внеклассной работы. Кроме этого, вопросы безопасности неизменно приобретают комплексный характер и традиционно рассматриваются в таких школьных дисциплинах, как «Информатика», «География», «Химия», «Физика», «Физическая культура» [25].
Потребность индивида в социальной, природной, бытовой, производственной, биологической безопасности в конечном итоге привела к формированию такой области научных и учебных знаний, как «Безопасность жизнедеятельности». В этом отношении на современном этапе создано было единое понятийно-информационное пространство в сфере безопасности жизнедеятельности, позволяющее оценить приоритетность проблем безопасности, сформулировать базовых методологических и теоретических положений и обосновать введение общеобразовательное учреждение преподавания дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». Необходимо указать, что учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» выступает в качестве «начальной стадией формирования у учащихся общих представлений и понятий непосредственно в области безопасности жизнедеятельности, базовым этапом формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека» [27, c. 16].
В целом культуру безопасности жизнедеятельности охарактеризовать можно в качестве выражения развитости и зрелости всей системы значимых в социальном плане личностных качеств человека и одновременно определить ее в качестве способа организации деятельности индивида, представленной в разветвленной системе социальных норм, ценностях, убеждений, обеспечивающих сохранение его здоровья, жизни, а также целостности окружающего мира [24].
Целью школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» выступает формирование у обучающихся основных понятий о чрезвычайных и опасных ситуациях в повседневной жизни, об их возможных последствиях для жизни и здоровья индивида, о необходимости ответственного и сознательного отношения к личной безопасности, а также безопасности окружающих и приобретению учениками способности сохранять здоровье и жизнь в разного рода угрожающих и неблагоприятных для жизни условиях, адекватным образом реагировать на разные опасные ситуации с обязательным учетом своих непосредственных возможностей [5].
В свою очередь в качестве основных функций школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» выступают следующие:
1) культуросообразная функция, подразумевающая воспитание у учеников следующих взаимосвязанных качеств: чувство собственного достоинства, высокий уровень самосознания, самостоятельность, самоуважение, самодисциплина, относительная независимость суждений, которая сочетается с уважением непосредственно к мнению других людей, наличие способности к ориентировке в сфере духовных ценностей, а также в жизненных ситуациях, сформированное умение у учеников принимать верные решения и обязательно нести за свои поступки ответственность, а также ответственность за содержание своей жизни и деятельности, своей линии поведения и др.;
2) мировоззренческая функция, которая проявляет себя через освоение системы знаний, отражающей единую научную картину мира, позволяет сформировать необходимое понятие о стратегии, ориентированной на снижении уровня индивидуальных, государственных, национальных, а также глобальных рисков опасных и чрезвычайных ситуаций [19];
3) ценностно-ориентационная функция, формирующая отношение индивида к человеческой жизни и обществу в целом, основанная на идеях сохранения здоровья, жизни, среды обитания, а также природных ресурсов;
4) личностно-деятельностная функция, связанная с формированием у обучающихся активной жизненной позиции непосредственно в вопросах обеспечения безопасности [17].
В качестве системообразующего положения школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» выступает его ценностная ориентация относительно человеческой жизни и общества в целом, которая основана на идеях сохранения здоровья и жизни человека, сохранения сред обитания и природных ресурсов, наконец, формирования у учеников активной жизненной позиции в плане обеспечения безопасности. Под непосредственным влиянием практической деятельности, осуществляемого общения с другими людьми, а также эмоционально-чувственного освоения учениками социокультурной среды, наконец, осуществления целенаправленного педагогического влияния реализуется внутренняя мыслительная деятельность, итогом которой становится формирование представлений об идеалах и универсальных ценностях безопасного взаимодействия с современным окружающим миром, воплощаемые в обоснованной безопасной деятельности [13].
К особым отличительным принципам курса «Основы безопасности жизнедеятельности» традиционно относятся: ответственность за сохранение здоровья, безопасность, гражданственность, жизнеутверждение, свобода выбора индивидом активной жизненной позиции, толерантность, взаимопомощь в экстремальной ситуации. При этом в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования было подчеркнуто, что изучение в школе основ безопасности жизнедеятельности именно на базовом уровне ориентировано на достижение следующих целей: освоения учащимися необходимых знаний, воспитания у них ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью, развития у них таких черт личности, которые необходимы для безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, овладения учащимися умениями правильно оценивать ситуации и на основе этого действовать соответствующим образом, оказывать пострадавшим первую медицинскую помощь [20].
При этом в действующем Федеральном государственном образовательном стандарте прописан Обязательный минимум содержания образовательных программ, а также обязательных требования непосредственно к уровню подготовки выпускников основной школы [30].
Базовыми содержательными линиями учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» выступают следующие: 1) безопасность и осуществление защиты человека в чрезвычайных ситуациях и опасных ситуациях; 2) основы медицинских знаний, а также правила оказания пострадавшему первой медицинской помощи; 3) это основы здорового образа жизни; 4) это основы воинской службы.
При этом в целях обеспечения необходимой безопасной образовательной среды образовательной организации весьма важны следующие условия: 1) необходима подготовка педагогов ОБЖ и иных учебных для формирования целостного ориентированного непосредственно на безопасность образовательного пространства образовательного учреждения; 2) обязательное включение в образовательный процесс методов и технологий, которые способствуют успешной реализации содержания основ безопасности жизнедеятельности (то есть это может быть практическое применение модульного обучения, педагогических мастерских, компьютерных технологий, а также реализации проектов и т.п.); 3) проведение пропаганды необходимости и значения безопасности жизнедеятельности среди администрации, родителей, а также это просветительская работа с населением микрорайона, где находится школа; 4) реализация взаимопроникновения учебной деятельности, а также дополнительного образования для формирования необходимых условий, значимых для максимально полной самореализации личности обучающегося; 5) в образовательное пространство школы вовлечение как гражданских, так и военных вузов, а также медицинских учреждений, учреждений МВД, МЧС, ГИБДД, отдельных общественных организаций, действующих в области безопасности для проведения профессиональной ориентации обучающихся.
Пристальное внимание важно уделять именно «современным образовательным технологиям, которые способствуют и реализации содержания школьного курса ОБЖ, и становлению у учащихся культуры безопасности жизнедеятельности» [38, c. 25].
На современном этапе в преподавании школьного курса «Основ безопасности жизнедеятельности» вместе с традиционным уроком происходит реализация таких образовательных технологий, как: 1) модульное обучение; 2) коллективный способ обучения; 3) проектное обучение; 4) компьютерные технологии; 5) педагогические мастерские [15].
Также следует указать, что при организации учебных занятий непосредственно по гражданской обороне в основной школе на уроках ОБЖ в качестве максимально целесообразной непосредственно в технологическом плане может выступать использование практикумов - тренингов, ориентированных на отработку с учениками практических умений безопасного поведения в разного рода чрезвычайных ситуациях техногенного и природного характера, в их числе применения необходимых средств индивидуальной защиты, а также практическое проведение учебных эвакуаций, основу которых формирует знание их алгоритмов, эффективное применение их в практической деятельности, а также понимание важности владения учениками каждым конкретным умением [15].