Дипломная работа по народному искусству на тему Развитие вокальных умений и навыков обучающихся в процессе эстрадного пения (дополнительное образование детей)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования состоит в стремительном росте интереса к эстрадному пению со стороны детей и, особенно, их родителей, о чем мы читаем в научных и просветительских работах: «Музыкальная эстрада занимает сегодня одно из ведущих мест в так называемой “массовой культуре”. Пропагандируемая практически всеми современными средствами массовой коммуникации, прежде всего сетью интернет, радио и телевидением, музыкальная эстрада пользуется широкой популярностью у слушательской аудитории. Всемерно способствует пропаганде музыкальной эстрады и индустрия звукозаписи» [Арутюнова, с.3], – пишет доцент Белгородского института искусств и культуры, кандидат педагогических наук Аревик Борисовна Арутюнова (выпускница факультета искусств Курского государственного университета), в целом очень четко выделяя основные ракурсы актуальности изучения форм и методов преподавания эстрадного вокала.
Действительно, эстрадное или, как его еще называют, «микрофонное» пение, которое требует от исполнителя особых, отличительных от филармонического, приемов звукоизвлечения, при всей его популярности, с научных и теоретических подходов изучено весьма незначительно.
Но сначала остановимся на теоретических основах работы, поскольку неоднозначность отдельных определений требует уточнений терминологического аппарата изучаемой темы. Традиционно в работе вокального класса принята классификация по трем направлениям – народное пение, академический вокал и эстрада.
Народный вокал (народное пение). В его основе – вокальные традиции конкретного народа. Зачастую народные исполнители демонстрируют слушателю особую "разговорную" манеру пения и горловой, "плоский" звук. Отголоски народного пения можно услышать в любой музыке, начиная от классической и заканчивая эстрадной.
Академический вокал. Иначе называется классическим или оперным. Классический вокал можно услышать в опере, капелле, он звучит в сопровождении симфонического оркестра. Основным отличительным признаком академической вокальной школы является строго классическая позиция.
Эстрадный вокал. Наиболее многогранное направление, объединяющее в себе бесчисленное множество музыкальных направлений и течений. Под эстрадным вокалом зачастую подразумевается легкая музыка, ориентированная на массового слушателя.
Не смотря на то, что каждое из упомянутых выше вокальных направлений имеет свои специфические особенности, есть у них и общие черты. Так, для того, чтобы достичь профессионализма в выбранной технике, недостаточно одних лишь природных данных. Краеугольным камнем успеха любого исполнителя является развитие и совершенствование вокального потенциала.
Определившись с понятием «эстрадное пение», обратим внимание на устойчивое для педагогических трудов словосочетание «умений и навыков». Казалось бы естественное и простое по смыслу, оно порой вызывает споры у педагогов, пытающихся вникнуть в то, что есть «умения», а что – «навыки».
Умения - способность быстро, точно и сознательно выполнять определенные действия на основе усвоенных знаний и приобретенных навыков.
Навык - это деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма.
В психологии навык – данное обретенное в следствии изучения и повторения мастерство решать задачу, руководствуясь внешними инструментами, с данной точностью и скоростью [Левидов, с. 213]; действие, автоматизирующееся в ходе собственного формирования и становящееся операцией [Пиаже]; действия, отдельные компоненты которых в следствии повторения стали автоматизированными . В зависимости от вида осуществляемых действий различают навыки сенсорные, моторные, интеллектуальные (мыслительные), сенсомоторные. Вокальные навыки современные исследователи относят к сенсомоторным (Менабени). Поэтому навык звукообразования в различных регистрах является центральным. Он предопределяет в пределах индивидуальных возможностей характеристики тембра, что обеспечивается умением человеком использовать разнообразную динамику по всему звуковысотному диапазону, способы артикуляции , различные типы атаки звука [Стулова].
Наиболее распространенным является определение навыка, как упроченного, доведенного в результате целенаправленных, многократных упражнений до совершенства выполнения отдельных действий, то есть – умений. Сумма отдельных умений и дает навык.
К основным навыкам пения относятся: звукообразование, певческое дыхание, артикуляция, дикция, эмоциональная выразительность исполнения. В основе любого навыка лежит совокупность певческих действий, которые обязаны выполняться точно всеми учениками.
Как и умения музыкальные навыки находятся в непосредственной связи с учебной музыкальной деятельностью школьников и раскрываются в определённых приёмах исполнения музыки. Например, правильное положение корпуса, головы,
Степень изученности заявленной проблемы может быть охарактеризована как довольно высокая по отношению к работе с голосом и весьма недостаточная для эстрадного пения
В современной вокальной научно-методической литературе скопилось очень много исследований, посвященных обучению навыкам академического вокала: это и школы М.И. Глинки, Г.Я. Ломакина и методические пособия Л. Б. Дмитриев, А. Г. Менабени, А. А. Сергеева, и рекомендации по работе с детским голосом О. А. Апраксиной, Ю. П. Фролова, В. П. Морозова), в которых содержится немало размышлений о проблеме работы с голосом, вполне применимых для эстрадного класса учреждений дополнительного образования. Однако они не всегда адаптированы, во-первых, к работе с детьми (и, в том числе, – с детьми дошкольного возраста), а, во-вторых, – к обучению пению в эстрадной манере.
Специальные исследования последних десятилетий значительно повышают уровень изученности темы, давая основу для дальнейшего изучения развития вокальных умений и навыыков.
Однако до сих пор нет ни одной работы, посвященной анализу начального этапа процесса формирования умений и навыков будущего эстрадного певца, чем, собственно и состоит научная новизна исследования: в выпускной квалификационной работе анализируется методика и практика формирования вокальных навыков у начинающих исполнителей в детской школе искусств как учреждении, дающем наиболее последовательное и систематическое образование в системе дополнительного образования.
Объектом исследования является система развития вокальных умений и навыков на начальном этапе обучения в учреждениях дополнительного образования.
Предметом изыскания становится изучение разработка методики формирования умений и навыков в классе эстрадного вокала.
Цель – выстроить и апробировать систему развития вокальных умений и навыков обучающихся в процессе эстрадного пения.
В соответствии с целью, объектом и предметом перед работой были поставлены следующие задачи:
 проанализировать столетнюю историю и теорию эстрадного пения в России;
 изучить научно-методическую базу для работы в классе эстрадного вокала;
 исследовать современные зарубежные и русские методики обучения эстрадному пению;
 дать оценку применяемой методике организации работы по формированию вокальных навыков у начинающих исполнителей в детской школе искусств;
 провести апробацию идей и выявить эффективные приемы развития вокальных умений и навыков в процессе обучения в классе эстрадного вокала.
Методологической основой работы стали труды педагогов-вокалистов: современные концепции вокальной педагогики (Л.Б. Дмитриев); положения театральной педагогики об артистизме вокалиста (К.С. Станиславский); теоретические положения вокальной педагогики о природе эстрадно-джазовой вокализации (Н.Б. Гонтаренко, В.Д. Григорьев, Б. Столофф, И.А. Цуканова); идеи выдающихся педагогов о формировании навыков эстрадно-джазового вокала (С. Риггз).
В процессе исследования использовались следующие методы:
теоретические: изучение и анализ научной литературы и научно-методических источников по проблеме исследования, сравнение, сопоставление, обобщение;
эмпирические: педагогическое наблюдение, интервьюирование, диагностика, опытно-поисковая работа.
Апробацию научные идеи прошли в процессе собственного обучения, а также в ходе педагогической практики во внеурочной деятельности в ?????
Основной базой исследования стали
Теоретические выводы и практические обобщения стали основой докладов
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы (66 наименований).
 
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭСТРАДНОМУ ВОКАЛУ

1.1. Эстрадное пение в системе вокальной подготовки: к истории и теории вопроса

Музыкальное искусство эстрады сегодня можно назвать одним из оптимальных средств разностороннего развития детей: музыкально-творческого и личностного. Посредством соприкосновения с музыкой обучающиеся получают возможность самовыражения, развития своих творческих и коммуникативных способностей, они приобретают опыт сценических выступлений, которые помогают ребенку легче утвердиться в обществе. Язык эстрадной музыки наиболее понятен и близок ребенку, и быть может, поэтому детям так нравится петь современную эстрадную музыку, пробовать себя в различных эстрадных образах [Ветлугина, с. 8].
В мировой культуре музыкальное искусство эстрады занимает особое место.
Эстрадное пение - один из популярных видов музыкального искусства. Привлекательность эстрадного пения состоит в том, что это – зрелищный вид исполнительской деятельности, соединяющий в себе искусство пения, слова, движения и игры. Благодаря непосредственному воздействию на самую широкую слушательскую аудиторию и ярко выраженной социальной направленности, музыкальное искусство эстрады играет важную роль в формировании духовного облика личности.
Эстрадный жанр основан на синтезе целого ряда искусств и имеет свои специфические особенности, это – пение, близкое к речевой манере, пение с движением и актерское мастерство; музыкальная и вокальная импровизация, широкое использование акустической аппаратуры; образный, доступный репертуар.
Характер звучания голоса эстрадного певца нельзя определить однозначно. Он многолик в зависимости от направления в рамках данного вида искусства. Каждое жанровое направление имеет свое «лицо» с точки зрения манеры подачи звука и использования различных звуковых эффектов (сип, хрип, крик, рычание, фальцет, и, наряду с этим, нормальное звучание голоса). Эстрадная манера пения приближается по звучанию к народной манере, но использует основные принципы постановки голоса в классическом вокале, поэтому в процессе работы с обучающимися, в стиле эстрадного вокала педагоги опираются на общеизвестные методы вокальной педагогики.
Своими корнями профессиональный эстрадный вокал уходит в бытовое (народное) пение в различных языковых культурах. Западноевропейские менестрели, русские скоморохи, цыгане, многочисленные труппы уличных театров являлись хранителями древних традиций в своих национальных культурах. В их среде происходила профессионализация традиций бытового пения. Развитие этого творчества шло параллельно с классической светской культурой, но не пересекалось с ней, так как искусством, собственно, и не считалось. Однако, «устойчивость» интонаций и рожденных на их основе мелодических оборотов позволила, передаваясь в фольклорных традициях от поколения к поколению, им дожить до наших дней и стать прообразом многочисленных песенных жанров современной эстрадной музыки.
На рубеже XIX – XX веков в обществе происходило обновление всех без исключения видов искусства. Произошло множество событий в экономической, социальной и культурной жизни общества, благодаря которым изменился сам характер художественного видения, эстетического представления о человеке как личности. Академическое и бытовое искусство развивались параллельно, и доминирование одного в мировой культуре постепенно сменялось другим. С позиции нашего времени, когда эстрадное искусство прошло более чем вековой путь развития, обогатилось профессиональными музыкальными традициями, синтезировалось в различных культурах, трудно сопоставлять и проводить какие-либо грани.
По-настоящему главным событием стало появление в начале двадцатого века афроамериканской музыки. На ее основе возникли разнообразные стили и направления современной популярной эстрадной музыки.
Эстрадная песня до определённого периода, являясь жанром искусства эстрады, жила по его законам. Хозяйкой сцены была яркая индивидуальность со своими чувствами и мыслями. Песня на эстраде решалась как «сценическая «игровая» миниатюра с помощью пластики, костюма, света, мизансцен («театр песни»)». На сцене создавался художественный образ средствами и вокальными, и музыкальными, и сценическими. Поэтому до сих пор мы помним пионеров певческого жанра на эстраде: Александра Вертинского, Леонида Утёсова, Клавдию Шульженко, Изабеллу Юрьеву, Лидию Русланову, Людмилу Зыкину, Муслима Магомаева, Майю Кристалинскую и многих, многих других исполнителей. Сегодня, несмотря на обилие современных песенных композиций, ни один концерт не обходится без ретро-песни. Мы с большим удовольствием смотрим и слушаем исполнителей, творчески рождённых в советский доперестроечный период. Певческая эстрада несла с собой исполнительскую культуру во всех её проявлениях. Среди эстрадных певцов были как самородки, не имеющие специального профессионального образования так и те, которые его получили.
В России эстрадный вокал как предмет профессионального музыкального образования получил своё активное развитие только в 90-х годах прошлого столетия. Несмотря на то, что эстрада всегда была популярна и в дореволюционной России, и в Советском Союзе, лишь в 1974 году в среднем профессиональном звене появились отделения, где стали обучать данному виду творческой деятельности, тогда как сольное пение в его классическом варианте преподавалось в Петербургской консерватории с 1862