Введение
Современный мир, особенностями которого выступают непрерывное экономическое развитие, и культурная интеграция характеризуется совершенствованием технологических процессов, которые затрагивают многие отрасли социальной сферы. Образование не стало исключением, формирование новых стандартов обучения, постановка новых целей и задач в рамках образовательного процесса предопределяют изменения в традиционных моделях образования, на первый план выходит совершенствование системы многоаспектного развития личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возможных ограничений по здоровью.
На сегодняшний день процент детей, страдающих речевыми патологиями, неуклонно растет. Наиболее распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи, характеризующееся различными речевыми расстройствами, часто сложного характера, при которых у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи при нормальном слухе и интеллекте. Данная патология является полиэтиологическим недостатком и может выступать как самостоятельная патология, так и как следствие других, более сложных дефектов: алалия, дизартрия, ринолалия.
В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева, Р.Е. Левина, рассматривая речевое развитие в онтогенезе, отмечали, что главной задачей речевого воспитания ребенка является процесс развития связной речи, которая является неотъемлемым компонентом формирования личности. Обладая социальнозначимым аспектом, связная речь выступает высшей формой речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
Одной из наиболее серьезных проблем логопедической работы с детьми, имеющими недоразвитие устной речи, является проблема формирования у них самостоятельного связного высказывания. Развитие связной речи происходит в процессе общения с окружающими взрослыми и сверстниками и связано с усложнением форм мышления дошкольников. Одним из этапов овладения связным высказыванием у ребенка можно считать формирование диалогической речи, в рамках которой у ребенка закладывается не только основа повествовательного высказывания, но и готовность к порождению описательного рассказа.
Общее недоразвитие речи III уровня – одно из наиболее распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста. ОНР характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Становление навыка создания текстов у данной категории детей осуществляется замедленными темпами, характеризуется качественным несовершенством с точки зрения смысловой организации, языкового оформления создаваемых текстов.
Устный текст детей представляет собой набор не связанных между собой предложений. У детей с ОНР третьего уровня нет представления о текстовой целостности. Это говорит о необходимости проведения логопедической работы по формированию умения создавать тексты, в том числе и рассказы-описания.
Обучение описанию разными методами способствует благоприятному формированию связной речи, развитию составления сюжетных рассказов. Вопросы исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи изучали многие авторы, такие как: В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Т.А. Ткаченко и др.
Не смотря на исследованность данной проблемы, она остается актуальной и требует разработки новых, более эффективных приемом, методов и форм организации работы по развитию связной описательной речи у детей с ОНР.
Проблема, в рамках которой осуществляется данное исследование - совершенствование логопедической работы по обучению составлению описательных рассказов старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе наглядного моделирования.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса занятий по формированию навыка составления описательного рассказа посредством моделирования.
Объектом исследования: процесс формирования навыка составления описательного рассказа у старших дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии.
Предмет исследования: логопедическая работа по формированию навыка составления описательного рассказа у старших дошкольников с ОНР посредством моделирования.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по формированию навыка составления описательного рассказа посредством метода моделирования будет результативной, если:
при подборе наглядности будет организована специальная работа по анализу схем-моделей (используемые схемы-модели должны быть детям понятны, иметь поверхностное значение, модель должна отображать обобщённый образ предмета, раскрывать существенное в объекте);
коррекционно-логопедическая работа будет реализовываться последовательно в несколько этапов: подготовительный этап, обучение действиям замещения, составление рассказов-описаний;
задания составлены и подобраны в соответствии с индивидуальными возможностями старших дошкольников с ОНР и коррекционно-тематическим планированием.
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования.
1. Изучить особенности формирования навыка составления описательного рассказа в онтогенезе.
2. Выявить специфику формирования навыка составления описательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Проанализировать возможности использования моделирования как средства формирования навыка составления описательного рассказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по формированию навыка составления описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством моделирования.
5. Изучить эффективность проведенной работы в формирующем эксперименте по формированию умения составлять описательный рассказ.
В работе были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ специальной литературы по проблеме исследования; эмпирические: психолого-педагогический эксперимент; метод количественного и качественного анализа результатов исследования; интерпретационные методы.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена: исследованиями связной монологической речи детей (А.М. Бородич, Л.С. Выготский, В.П. Глухов, Т.А. Ладыженская, Д.Б.Эльконин и др.); классификацией уровней общего недоразвития речи Р. Е. Левиной; исследованиями в области изучения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.); современными разработками в области развития навыка составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи В.К. Воробьевой, методика исследования описательной речи В.П. Глухова.
Этапы написания работы.
Теоретико-аналитический. Общее ознакомление с проблемой, обоснование ее актуальности, определение объекта и предмета исследования.
Опытно-экспериментальный. Подбор необходимых методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента, организация и проведение формирующего эксперимента.
Итогово-описательный. Анализ, интерпретация и оформление результатов эксперимента. Выработка практических рекомендаций.
База исследования: частное учреждение дополнительного образования) "Моя Феерия", г. Новосибирск.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования навыка составления описательного рассказа у старших дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии посредством моделирования
1.1.Формирование навыка составления описательного рассказа в онтогенезе
В дошкольном возрасте формируются и развиваются два вида речи: диалогическая и монологическая. Исходя из нашей темы, мы остановимся на монологическом виде речи, точнее на одном из его типов - описательной речи.
Прежде всего, раскроем понятие связной речи и ее развития в онтогенезе.
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими педагогами (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, А.М. Леушина, А.М. Бородич и др.), психологами (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) и логопедами (А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева и др.).
Связная речь, – акцентировал внимание Ф.А. Сохин, – это не просто очередность связанных друг с другом идей, которые проявлены четкими словами в грамотно построенных предложениях. Связная речь как бы вбирает в себя все без исключения достижения детей в овладении родным языком, в изучении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя [25].
В.П. Глухов считает, что основная функция связной речи коммуникативная [10].
Связная речь – это тематически объединённые фрагменты речи, которые представляют собой единое смысловое, структурное целое развернутое изложение.
А.В. Текучев указывает, что под «связной речью» в широком понимании, можно считать любое высказывание, составные языковые части которого, построены логично и грамматически правильно, согласно законам родного языка [43].
М.М. Алексеева и В.И. Яшина отмечают, что понятие «связная речь» включает в себя как диалогическую, так и монологическую формы речи. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования [2].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
