Дипломная работа по Декоративно-прикладное искусство на тему ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ.

Введение
Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы регионов представляют собой мощный золотоносный родник художественной жизни России.
Жизнь народа всегда была слита с жизнью природы, которая давала доступный материал (глину, дерево, кость, шерсть) и подсказывала способы его обработки, а также служила источником содержания декоративно-прикладного искусства, влияла на его мотивы, эмоциональный строй. Так у залежей глины складывались гончарные центры: Гжель, Скопин, Каргополь, Карачун. В местах богатых лесом - Вологодской, Нижегородской, Московской области - создавались, как правило, изделия из дерева. Это были мебель, посуда, орудия труда, игрушки и др. Наличие такого материала как шерсть объясняет появление ткачества и вязания в Воронежской, Оренбургской областях.
Необходимо отметить, что художественное творчество этих регионов формировалось веками и дошло до наших дней не только в произведениях народного декоративно-прикладного искусства, но и в живой памяти сегодня' живущих мастеров и умельцев. Именно эти художественные промыслы являются не только отражение духовной и материальной жизни общества, номы видим в них отзвук жизни народа, который позволяет судить об истоках нравственно-эстетической культуры каждого народа.
Прослеживая значение каждой формы, каждого цвета, каждого образа в декоративно-прикладном искусстве, можно утверждать, что в них отражены мировидение человека, любование красотой природы и одновременно более четко прослеживается художественный вкус, сформированный не только под влиянием красоты, но и под влиянием мировоззренческой позиции и национальных традиций.
В этом искусстве нет бесполезного, бесцельного, нежизненного. Мудрая целесообразность пронизывает предметы народного быта и проявляется в. практическом здравом смысле существования каждого предмета, четкости его функционального назначения. Жизненный опыт коллектива — прочный фундамент для развития формотворчества в сфере создания полезного и необходимого предмета. Полезность, отражающая реальные потребности людей и характер их быта, особенности природы и климата, функциональное удобство несут в себе эстетическое начало. В народном творчестве это про-является особенно отчетливо, предельно- обнаруживая человеческую сущность предметной среды, характерной для-народного быта. Само созидание; пробуждающее и активизирующее творчество в процессе труда, также несет в себе элемент эстетического, поэтому бытовая функция этого искусства так органично связана с идейно-эстетической. Она вырастает из нее и формируется в ней.
Декоративно-прикладное искусство, особенно крестьянское, было необычайно крепко связано с бытом, и основным приложением, сил крестьянского художника были бытовые предметы: мебель, архитектурные украшения избы, посуда. И в этом состояла суть крестьянского искусства. Его отличием и уникальной особенностью, не встречающейся, пожалуй, ни в одном; другом виде и жанре художественного творчества, было то, что оно состояло как бы из двух пластов или слоев - материального и духовного.
Люди всегда любили красоту и умели, ее творить. Вещи, окружавшие их, украшали то вышивкой, то резьбой, то росписью, и обычное деревянное блюдо под кистью мастеров становилось редкой драгоценностью, простой холст смотрелся не хуже заморской парчи. Никто не думал, что это искусство: оно создавалось для себя и незаметно существовало рядом с человеком с его рождения и до смерти.
Изобразительное и декоративно-прикладное искусство представляет собой одно из перспективных направлений развития современного отечественного образования. Оно играет значительную роль в процессе художественного, духовного и эмоционального развития учащихся.
Декоративно-прикладное искусство является частью национальной и художественной культуры, вобравшее в себя богатый опыт многовекового коллективного творчества, мудрость и талант многих поколений, открывает пространство для творчества, делает жизнь людей духовно богаче. Формирование интереса к декоративно-прикладному искусству позволит обратить особое внимание на преемственность традиций народного творчества и современности. Погружение педагогов в мир декоративно-прикладного искусства, позволит сформировать творческое отношение к возрождению промыслов, их изучению и интерпретации в образовательном процессе.
Педагогическая работа в условиях смены образовательной парадигмы требует от учителя целого спектра профессиональных компетентностей, необходимых не только для успешного решения программных задач художественного образования учащихся, но и приобщения к новым технологиям личностно – ориентированного, деятельностного обучения, умения использовать преимущества информатизации в учебном процессе.
Практическая значимость состоит в совершенствовании методики преподавания декоративно-прикладного искусства.
Начиная с 1970х гг. в нашей стране стали создаваться учебно-методические комплексы, открытые системы учебных пособий, обеспечивающих комплексный уровень обучения в условиях массовой школы. Сегодня учебно-методические комплексы по некоторым учебным курсам содержат до двух десятков элементов: учебников, задачников, книг для чтения, хрестоматий, рабочих тетрадей, методических пособий для учителя, видеокассет, CDRom и т.п.
Состав и содержание учебно-методического комплекса дисциплины рассматривали в своих работах Попырина Е. А, Селевко Г.К, Макаров А.В, Демкин В. П. и многие другие.
Однако, в рассматриваемых работах недостаточно определено содержание структурных элементов дисциплин декоративно-прикладного направления. Поэтому, тема выпускной квалификационной работы «Информационное обеспечение обучения детей декоративно-прикладному искусству» актуальна.
Цель исследования – выявить современные требования к учебно-методическому комплексу дисциплины декоративно-прикладного направления и определить содержание его структурных элементов.
Объект исследования – современные требования к учебно-методическому комплексу дисциплины.
Предмет исследования – содержание структурных элементов учебно-методического комплекса дисциплины декоративно-прикладного направления.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Рассмотреть основные понятие исследования: образовательные ресурсы, информационное обеспечение;
• Определить особенности обучения детей декоративно-прикладному искусству;
• Проанализировать информационные ресурсы в обучении декоративно-прикладному искусству;
• Выявить современное состояние информационного обеспечения обучения детей ДПИ;
• Разработать рекомендации по совершенствованию информационного обеспечения обучения детей ДПИ.
Методы исследования: метод аналогов, сравнительно-типологический, искусствоведческий, теоретический.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы информационного обеспечения образовательного процесса
1.1. Информационное обеспечение: основные понятия
В настоящее время активно и повсеместно осуществляется переход школ на работу по новому Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС). Немаловажное значение в этом процессе имеет использование различных учебно-методических и информационно-методических ресурсов, как необходимых и неотъемлемых условий полноценной и гармоничной работы образовательной системы в целом.
Ресурс — количественная мера возможности выполнения какой-либо деятельности; условия, позволяющие с помощью определённых преобразований получить желаемый результат.
А образовательные ресурсы - это материальные, духовные, временные и другие средства развития человеческого потенциала, среды и деятельности человека.
Методическое обеспечение образовательного процесса – это совокупность методической документации, которая представлена в виде систематизированного описания образовательного процесса, реализуемого впоследствии на практике.
Именно методическое обеспечение задает структуру образовательному процессу и отображает его основные элементы.
Целью методического обеспечения образовательного процесса в широком смысле - это создание условий для уверенного совершенствования образовательного процесса, приведение его в соответствие с современным уровнем мирового образования, создание благоприятных условий деятельности педагогов и педагогических коллективов для повышения качества профессиональной подготовки.
Методическое сопровождение образовательного процесса создает необходимые темпы для качественной подготовки в соответствии со сложившейся практикой в обучении, для высококачественного усвоения содержания образования и овладения нужными компетенциями, активизации их учебной, проектной, передовой, научной деятельности и управления ею.
Следует пояснить, что понятие методическое обеспечение, не ограничено определенными хронологическими рамками, поскольку практически на каждом историческом этапе развития образования возникали проблемы, связанные с необходимостью преодоления несоответствия устаревшего методического аппарата актуальным целям и задачам образования на новом этапе его развития. В настоящий момент методической литературой нового поколения принято считать разработки, соответствующие концепции модернизации российского образования и действующим Федеральным государственным образовательным стандартам. Предполагается, что «система учебников нового поколения как главного средства обучения должна отражать структурно-содержательные изменения и современные тенденции развития высшего образования <…>, обеспечить формирование новых целей обучения, а также широкое использование современных информационных технологий в образовательном процессе».
Для соответствия перечисленным требованиям методическое сопровождение образовательного процесса образовательного учреждения трансформируется в двух направлениях:
• развитие действующего методического обеспечения учебного процесса с усилением инновационной направленности всех его составляющих;
• разработка нового методического обеспечения, регулирующего принципиально новые механизмы и формы подготовки.
Функционирование информационной образовательной среды образовательного учреждения обеспечивается средствами информационных коммуникационных технологий и квалификацией педагогов, использующих данную среду .
В информационной образовательной системе преподаватель может создавать учебно-методические курсы, наполнять их содержимым в виде текстов, презентаций, опросников и т. п. По результатам выполнения заданий педагог выставляет оценки и имеет возможность оставлять свои комментарии для студентов по выполненным работам .
Внедрение инновационных технологий электронного обучения позволяет повысить качество обучения. Учебные курсы, созданные с помощью данной среды, могут содержать следующие элементы: лекция, семинар, задание, тесты и др.
Рассмотрим значение некоторых элементов, задействованных в процессе обучения.
Лекция - содержит учебные теоретические материалы. Данный элемент добавляется в систему постранично, при этом у студентов появляется возможность интерактивного получения материала. Учащиеся могут прочитать лекцию линейно, постепенно переходя с одной страницы на другую, дозированно получая теоретический материал, а могут перемещаться по тексту, выполняя определенные задания и отвечая на вопросы.
Кроме того, в зависимости от сложности материала, данные приемы позволяют заинтересовать и удержать внимание учащихся при изучении материала лекции. Интересно то, что педагог может менять настройки по своему усмотрению и в зависимости от поставленной перед ним задачей, сложности материала, а также корректировать теоретический материал, вносить изменения.
Задание - позволяет педагогам не только добавлять свои задания в курс, но и собрать выполненные работы, оценивать их.
Именно в данном элементе среды у учащихся появляется возможность отправить выполненные задания педагогу в различных форматах (текстовые документы, электронные таблицы, изображения, аудио- или видеофайлы, а также в виде архива)/
1.2. Особенности обучения детей декоративно-прикладному искусству
Произведения изобразительных изделий с практическими и художественными функциями, охватывающие различные отрасли творческой деятельности реализуются в рамках декоративно-прикладного искусства. При этом само декоративно-прикладное искусство, являясь едва ли не одним из самых древних, охватывает самые широкие области искусства. Сюда относятся как создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в общественном и частном быту, так и художественная отделка утилитарных предметов мебели, орудий труда, тканей и одежды, игрушек, женских украшений и т. д.
Декоративно-прикладное искусство является одним из сложных и многогранных явлений общей культуры человечества. Оно выступает в качестве фундамента любой национальной культуры, именно от него распространяются нити ко всем видам художественно-прикладной деятельности людей, обслуживая практические нужды и одновременно удовлетворяя эстетические потребности. Начиная с орудий каменного века первобытных людей, прослеживаются зачатки творчества, проявляются формы орнамента, которые сопровождают жизнь народа на протяжении всей его долгой истории.
Декоративно-прикладное искусство является самым эффективным инструментом для творческого развития детей, ДПИ влияет на различные личные качества подрастающей личности - эстетические, моральные, умственные и трудовые. Принимая во внимание декоративное оформление, учащиеся наслаждаются самыми яркими цветами, разнообразием мотивов декоративных узоров и на основе произведений декоративно-прикладного искусства учатся создавать свои произведения искусства, выступая в роли художника. Следует признать, что декоративно-прикладное искусство способствует развитию мыслительных процессов не только в школе, но и в профессиональном образовании.
Вводя учащихся в мир декоративно-прикладного искусства, мы способствуем формированию предприимчивости, эстетического вкуса, развиваем наблюдательность, интерес к изобразительному искусству мы также продвигаем художественное восприятие культурных ценностей и расширяем наши взгляды. Чтобы проявить интерес к изобразительному искусству и художественному творчеству, должна быть сначала создана атмосфера в аудитории и тем самым мотивировать их к обучению и творчеству. В целом, основные принципы обучения определяют содержание базового образования и обучения, содержание педагогической деятельности.
Декоративно-прикладное искусство опирается на социальную и историческую основу, отображая продукт развития общества в целом. Оно содержит в себе красоту окружающей среды, которая выступает сильнейшим творческим импульсом, формируя эстетическое восприятие. Одновременно с этим декоративно-прикладное искусство содействует преобразованию в процессе творчества, развивая предметную среду .
Сущностные характеристики декоративно-прикладного искусства, которые отличают его от других видов искусства, позволяют выделить характерные черты:
• повседневная и практическая бытовая принадлежность, т. е. утилитарность;
• единство взаимоотношений между окружающей природой и человеком, укрепляющее нравственно-эстетические принципы как с позиции поведения, так и творчества, суть которого формировалась и развивалась на протяжении многих тысячелетий;
• наследственность, характеризующаяся передачей многовекового опыта народного искусства, его тонкости и секреты мастерства, передающиеся из поколения в поколение;
• традиционность, основывающаяся на нормах и правилах, принятых в обществе;
• индивидуальность, позволяющая раскрыть личностные качества, благодаря духовному богатству;
• реалистичность, содержащая в себе красоту окружающей природы.
По своей сути, в декоративно-прикладном искусстве, как проявлении творчества народа, проявляются незамысловатость и простота, завершенность сложных форм, обобщенность образов. Поэтому оно легко воспринимается и понятно каждому. Отражение окружающего мира в народном декоративно-прикладном искусстве представлено фигурами и символами без лишней детализации, но с сохранением целостности и законченности представляемых образов .
Декоративно-прикладное искусство оказывает содействие развитию важнейших эстетических критериев, вырабатыванию художественного вкуса, формированию эстетического восприятия природы и окружающей действительности.
Проведенный теоретический анализ литературы по изобразительному и декоративно-прикладному искусству, а также обобщение продуктов деятельности декоративно-прикладного искусства через наблюдение, сравнительный анализ форм традиционной и современной культуры с позиции декоративно-прикладного искусства, позволили нам выделить