Дипломная работа по коррекционной педагогике на тему Формирование фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи

Фразовая речь - это форма речевой деятельности, которая свидетельствуют об уровне познавательного и речевого развития дошкольника. О сформированности фразовой речи судят по возможности ребенка хорошо излагать свои мысли посредством фраз, организуя речь семантически и грамматически правильно. Фразовая речь служит предпосылкой для развития связной речи. Так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы для будущего обучения, позволяющие ребёнку успешно социализироваться.
Изучение фразовой речи в онтогенезе развития детей дошкольного возраста, выявление причин и условий её развития активно рассматривала в работах многих известных учёных, например, М. Бородич, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева – изучали этапы развития связной речи. В.В. Гербова, Э.П. Короткова, Н.М. Крылова, В.И. Логинова, Г.М. Лямина, Е.И. Радина, Е.А. Флерина рассматривали причинно- следственные связи в развитии связной речи у детей дошкольного возраста.
Важное значение приобретают вопросы развития фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР). Значительные трудности в овладении фразовыми речевыми навыками у детей с ОНР обусловлены недостаточным развитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематической, лексической, грамматической, недостаточным формированием произношения и семантических сторон речи. Наличие аномалий в развитии ведущих психических процессов у детей создает дополнительные трудности в овладении фразовой речью.
Организация воспитания детей со слаборазвитой речью предполагает развитие навыков планирования собственных высказываний, самостоятельного ориентироваться в речевых условиях, самостоятельно определять содержание своих слов.
В настоящее время предложены и разработаны различные методы и формы формирования речевой активности у детей с речевыми патологии. Одним из таких методов является сюжетно-ролевая игра. Проблемой сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста занимались такие авторы, как Е.А. Аркин, П.А. Рудик, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн и многие другие. Несмотря на широкое географическое поле научных исследований, использование сюжетно-ролевой игры в коррекционном процессе, её применение до сих является предметов многих исследований.
Актуальность темы данной работы обусловлена необходимостью использования сюжетно-ролевых игр для эффективной работы по формированию фразовой речи детей с ОНР.
Проблема исследования: каковы возможности использования сюжетно-ролевых игр в развитии фразовой речи у дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях?
Тема исследования: «Формирование фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность использования сюжетно-ролевой игры на логопедических занятиях, направленных на развитие фразовой речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: фразовая речь у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс формирования фразовой речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что фразовая речь детей дошкольного возраста с ОНР будет развиваться успешно, если:
- рассмотрены особенности развития фразовой речи детей с ОНР;
- систематизированы методики диагностики развития фразовой речи детей
с ОНР;
- предложены сюжетно-ролевые игры для развития фразовой речи у детей с ОНР.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть особенности формирования фразовой речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
2. Проанализировать потенциал сюжетно-ролевой игры как средства формирования фразовой речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
3.Определить уровень развития фразовой речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
4.Провести логопедическую работу по формированию фразовой речи у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры и определить её эффективность.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ теоретических источников по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: изучение медико-педагогической документации детей, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
3. Методы количественного анализа данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования прослеживается в том, что разработанный комплекс сюжетно-ролевых игр для формирования фразовой речи у детей дошкольного возраста может быть полезен в работе воспитателя и логопеда в коррекционной практике.
База исследования: МДОУ д/с 90 «Фонтанчик» г. Волжский Волгоградская область
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы формирования фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе сюжетно-ролевой игры

1.1 Особенности формирования фразовой речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Особенности развития фразовой речи у детей дошкольного возраста с ОНР являются актуальной, теоретически и практически важной проблемой.
Явление фразовой речи в процессе развития человека подчиняется законам развития и постепенного становления. Тем самым фразовая речь ребенка формируется с момента овладения им словарной речи до осмысленного самостоятельного высказывания.
Анализируя процесс формирования фразовой речи у детей дошкольного возраста следует отметить, что недостатки её формирования встречаются у всех дошкольников вне зависимости от наличия или отсутствия речевой патологии. Причин данному явление достаточное множество, но не взирая на наличие или отсутствие диагноза, необходимо обращаться внимание специалистов к качеству сформированной у ребенка-дошкольника речи.
В случае выявления у ребенка-дошкольника трудностей формирования фразовой речи, коррекционная работа проводится в комплексе с разными специалистами и технологиями, так как необходимо не только развитие фразовой речи, но и минимизации причин, вызывающих её недоразвитие.
Фразовая речь представляет собой сложную форму коммуникации. Она выражается в возможности ребенка максимально полно и разнообразно употреблять в речи разные части речи, комплектовать их в предложения в соответствии с синтаксическими и грамматическими правилами, с также соблюдая логическую связь речи. Единицами фразовой речи являются слова, словосочетания и предложения.
Если обратиться к понятию «фраза» с точки зрения лингвистической науки, то под «фразой» понимается самостоятельное логическое высказывание, ограниченное временем.
По мнению А. С. Герасимовой, фраза выступает высшей фонетической единице, которая обладает законченной мыслью и включает в себя просодические свойства языка [10].
В противодействие утверждением А. С. Герасимовой, Т. А. Ладыженская выступает с мнением о том, что фраза есть наименьшая речевая единица, кумулирующая в себе общение. Тем самым Т. А. Ладыженская отожествляет фразу с предложением, так как фраза имеет грамматическую целостность, обусловленную семантической и интонационной формами [24].
Таким образом, многие исследования подчёркивают, что в основе фразовой речи является её предикативность, т.е. соответствие отношение речи к действительности.
Обобщая представленный материал, мы выделим, что в рамках данного исследования фразовую речь детей мы будем изучать на уровне предложения.
Большинство авторов учитывают особенности фразовой речи с нескольких сторон.
A.M. Бородич так понимает понятие «фразовая речь» - семантически подробное выражение (набор логически взаимосвязанных предложений), необходимых для общения и взаимопонимания [5].
Л.С. Выготский считает, что фразовая речь неразрывно связана с мыслительной деятельностью: связь речи - это связь мыслей. Фразовая речь обуславливает логическое мышление ребенка, его способность понимать и правильно выражать воспринимаемое. По тому, как ребенок формирует свои слова, мы можем говорить об уровне речевого развития [7].
С.Л. Рубинштейн замечает, что фразовая речь - это та, которую можно хорошо понять, основываясь на ее собственном тематическом содержании [37].
С идеей Л.С. Выготского соглашается и А.А. Леонтьев, который в описании термина «фразовая речь» отражает тот факт, что это «… последовательность взаимосвязанных мыслей, в точно выраженных словах и предложениях» [27, с. 36].
Научившись говорить, ребенок учится думать, но, научившись думать, он также развивает свои речевые способности.
В.П. Глухов отмечает, что с точки зрения функциональности фразовая речь определяет возможности коммуникации между людьми. Фразовая речь всегда построена на одной тематике, связанных частей речи, представленных единой семантически структурной целостностью [11].
В.К. Воробьева рассматривает фразовую речь как вид речевой деятельности, являющийся результатом коммуникации на уровне текста [6].
Н.П. Ерастова выделяет 4 группы общения, заложенных в связной речи:
- логический - интерес речи к объективному миру и мышлению;
-функциональность и стиль - важность общения для партнеров по общению;