Дипломная работа по английскому (начальный-средний) на тему Роль интернет-ресурсов в формировании функциональной грамотности подростков во внеурочной работе по иностранному языку

ВВЕДЕНИЕ

Современный мир развивается чрезвычайно быстро, происходят процессы глобализации и цифровизации, но иностранный язык остается по-прежнему важным средством обеспечения возможности общения чело-века и всего общества.
Цель развития функциональной грамотности в области овладения иностранными языками - совершенствование иноязычной компетенции как способ и готовность обучающихся использовать иностранный язык для решения коммуникативных задач.
Базовым навыком функциональной грамотности является читатель-ская грамотность. В современном обществе умение работать с информаци-ей (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Активное использование на занятиях интернет-ресурсов позволяет вывести работу с текстами на новый уровень.
Указанная актуальность обусловила выбор темы исследования «Роль интернет-ресурсов в формировании функциональной грамотности под-ростков во внеурочной работе по иностранному языку».
Анализ литературы по исследуемой теме позволил выделить ряд имеющихся недостатков:
• не учитываются на практике суть в содержании понятия «функ-циональная грамотность»;
• не уделяется должного внимания развитию функциональной гра-мотности у обучающихся по иностранному языку в средней школе;
• не уделяется должного внимания разработке дидактических ма-териалов по иностранным языкам с использованием интернет-ресурсов, направленных на формирование и развитие функциональной грамотности обучающихся во внеурочной работе по иностранному языку в условиях образовательных школ.
Актуальность темы и выявленные противоречия позволили сформу-лировать проблему исследования: как сформировать функциональную грамотность подростков в процессе внеурочной деятельности по ино-странному языку.
Объект исследования: процесс формирования функциональной грамотности подростков во внеурочной работе по иностранному языку.
Предмет исследования: интернет-ресурсы как средство формирова-ния функциональной грамотности подростков во внеурочной работе по иностранному языку.
Цель исследования: выявить возможности интернет-ресурсов и их роль в формировании функциональной грамотности подростков во вне-урочной работе по иностранному языку.
Гипотеза исследования: процесс формирования функциональной грамотности подростков во внеурочной работе по иностранному языку будет эффективным если:
• рассматривать функциональную грамотность как важный индика-тор сформированности культуры личности в современном обще-стве;
• в обучении иностранному языку использовать интернет–технологии, которые позволяют сделать процесс обучения практи-коориентированным.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи иссле-дования:
• изучить понятие функциональной грамотности на уроках ино-странного языка;
• выявить возможности новых информационных технологий в обу-чении английскому языку;
• рассмотреть вопросы использования интернет - ресурсов во вне-урочной работе по иностранному языку;
• провести диагностику исходного уровня сформированности чита-тельской грамотности обучающихся как базового навыка функци-ональной грамотности;
• экспериментальным путем определить эффективность использова-ния интернет-ресурсов на внеурочных занятиях по иностранному языку для формирования функциональной грамотности у под-ростков.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литерату-ры по исследуемой проблеме, обобщение, педагогический эксперимент.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, за-ключения и списка использованной литературы.



 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

1.1. Функциональная грамотность по иностранному языку:
понятие и сущность
Современное общество характеризуется стремительной изменчиво-стью окружающего мира. Вхождение общества в постиндустриальный пе-риод привело к изменениям во многих сферах жизни, в том числе и в об-разовании.
В течение нескольких веков вплоть до конца 80-х годов XX века об-разовательный уровень индивида определялся через понятие грамотность, которое главным образом характеризовалось как умение читать и писать.
Проблема грамотности с вхождением в постиндустриальный период изначально была обозначена для развивающихся стран, но позже на осно-ве проведенных исследований в развитых странах происходит переосмыс-ление понятия грамотности, тем самым феномен грамотности приобретает глобальный характер.
В современном мире ключевым навыком человека и основным пока-зателем уровня образования населения страны является понятие «грамот-ность». Право на грамотность вытекает из права на образование, которое было признано во Всеобщей декларации прав человека 1943 года.
В настоящее время в педагогической литературе понятие «функцио-нальная грамотность» трактуется по-разному.
Важность формирования грамотности у населения неоднократно подтверждали в различных конвенциях, международных декларациях, до-кладах, а также во многих научных трудах педагогов, психологов. Одним из таких примеров, является Всемирный доклад по мониторингу ОДБ (Образование для всех), который был подготовлен работающей в ЮНЕ-СКО независимой группой, и был посвящен теме «Грамотность как жиз-ненная необходимость». Во всемирном докладе подчеркивается важность формирования грамотности, «качественное базовое образование дает учащимся навыки грамотности, необходимые для жизни и для дальнейше-го обучения: больше вероятность того, что грамотные родители будут от-правлять своих детей в школу, грамотные люди лучше смогут оценивать возможности, которые им открывает непрерывное образование; общество грамотности сможет более эффективно решать насущные проблемы разви-тия».
Важную роль по распространению грамотности играет ЮНЕСКО -Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. На сегодняшний день приоритетной задачей ЮНЕСКО является распространение грамотности и создание благоприятной среды, которая является неотъемлемой частью обучения на протяжении всей жизни. Для ЮНЕСКО также важно, чтобы грамотность продолжала оставаться прио-ритетным направлением как на национальном, так на международном уровне.
Начиная с 1950-х годов многие международные организации начали уделять внимание политике в области грамотности. Организация ЮНЕ-СКО на основе многих академических исследований сделала попытку определить трактовку понятия «грамотность».
В 1965 году на всемирном конгрессе министры просвещения в Теге-ране - определили понятие «грамотность» как «совокупность умений чи-тать и писать для использования в повседневной жизни и решения житей-ских проблем».
В 1960-е и 1970-е годы международное сообщество приняло ряд важных политических документов, в которых подчеркивалась роль гра-мотности в деле экономического роста и национального развития стран, которые, на тот момент, стали независимыми. Таким образом, была под-черкнута связь между грамотностью, производительностью труда и соци-ально-экономическим развитием в целом.
В 1960-е и 1990-е годы впервые стало упоминаться понятие «функ-циональная грамотность». Появляются новые взгляды на определение термина грамотность. Понятие «функциональная грамотность» связывают с повышенным уровнем владения письменным словом, общим образова-нием, изменением в сфере труда. Функциональная грамотность «стала включать в себя проблемы, связанные с глобализацией; в том числе воз-действием новых технологий и средств информации». Больше внимания стало также уделяться языку или языкам, на которых происходит обуче-ние грамотности.
В начале XXI века происходит осознание функциональной грамот-ности как средства успешной деятельности в меняющемся мире.
Рассмотрим подходы к определению понятий «грамотность» и «функциональная грамотность».
Азимов Э. Г и Щукин А. Н считают, что понятие «грамотность» - это базовый показатель социально-культурного развития человека. Если че-ловек владеет навыком и умением читать и писать в соответствии с норма-ми родного (изучаемого) языка, то такого человека можно назвать гра-мотным [Азимов, 2009].
Авторский коллектив образовательной системы «Школа 2100» сформулировал определение функциональной грамотной личности. Они считают, что «функциональная грамотная личность умеет использовать в различных сферах деятельности знания, умения и навыки, которые приоб-ретаются в течение жизни» [Леонтьев, 2003].
По мнению Э. Г. Азимова, А. Н. Щукина, «функциональная грамот-ность - это есть уровень знаний, умений и навыков, который считается ми-нимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности. Если у человека не сформирована функциональная грамотность, то он не сможет вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней» [Азимов, 2009, с. 15].
С. Г. Вершловский, М. Г. Матюшкина в своей статье, посвященной теме функциональной грамотности выпускников школ, определили, что функциональная грамотность «выступает как способ социальной ориента-ции личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь об-щего) с многоплановой человеческой деятельностью» [Вершловский, 2007].
С. А. Тангян считает, что «функциональная грамотность - повышен-ный уровень знаний и умений, включая умения читать и писать, необходи-мый для участия во всех сферах общества» [Тангян, 1990].
О. Бранд, в своей статье «Функциональная грамотность в промыш-ленно развитых странах» рассматривает понятие функциональная грамот-ность как, «умение решать жизненные задачи в различных сферах дея-тельности на основе прикладных знаний, необходимых всем в быстро ме-няющемся обществе» [Бранд, 1988].
М. Ю. Олешков и В. М. Уваров определили понятие функциональная грамотность как «уровень образованности, который характеризуется спо-собностью решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе преимущественно прикладных знаний» [Олешков, 2006, с. 64].
Н. Ф. Виноградова считает, что «Функциональная грамотность сего-дня - это базовое образование личности [Виноградова, 2018]. Наталья Фе-доровна убеждена, если ребенок функционально грамотен, то он сможет:
• успешно взаимодействовать с изменяющимся миром:
• решать различные учебные и жизненные задачи;
• строить социальные отношения:
• стремиться к дальнейшему образованию;
Основные направления формирования функциональной грамотности представлены на рисунке 1.1.

Рис. 1.1. Направления формирования функциональной грамотности

Опыт отечественных исследований последних десятилетий, приводит к пониманию того, что определение функциональной грамотности, данное А.А. Леонтьевым, можно считать наиболее точным и обобщающим взгля-ды ученых. То есть функциональная грамотность - это способность ис-пользовать знания, умения, способы в реальном действии при решении широкого круга задач, выходящих за пределы учебных ситуаций, в зада-чах, не похожими на те, где эти знания умения, способы приобретались [Леонтьев, 1998].
С этой точки зрения, функциональную грамотность можно рассмат-ривать как один из уровней образованности современного человека.
Международное исследование PISA является основным националь-ным инструментарием мониторинга формирования функциональной гра-мотности.
В исследовании PISA в качестве основных содержательных состав-ляющих функциональной грамотности выделены шесть: математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышле-ние.
Анализируя подходы современных педагогов и психологов к опре-делению понятий «грамотность» и «функциональная грамотность», мы пришли к выводу, что организация ЮНЕСКО внесла большой вклад в распространение грамотности.
Выделяют следующие компоненты функциональной грамотности (рис. 1.2).


Рис. 1.2. Компоненты функциональной грамотности

Важную роль в образовании сыграли попытки ЮНЕСКО опреде-лить трактовки понятий «грамотность» и «функциональная грамотность». Основываясь на опыте ЮНЕСКО, современными психологами и педагога-ми были предложены определения понятий, однако рассматривались эти понятия, намного глубже, чем «умение читать и писать».
Индикаторы функциональной грамотности представлены на рисунке 1.3.

Рис. 1.3. Индикаторы функциональной грамотности

Функциональная грамотность может выступать в таких формах, как отмечено на рисунке 1.4.


Рис. 1.4. Формы функциональной грамотности
Уроки английского языка располагают наибольшим потенциалом для приобретения ребенком навыков функциональной грамотности.
Главная цель в фокусе приобретения функциональной грамотности на уроках английского языка – это свободное использование обучающи-мися английского языка для решения коммуникативных задач. Это подра-зумевает развитие всех видов речевой деятельности (грамотная устная и письменная речь), умение самостоятельно в определенной жизненной ситу-ации выстраивать диалог для решения сформулированной проблемы.
Таким образом, под понятием «грамотность» мы понимаем опреде-ленную степень владения человеком навыками и умениями чтения и письма в соответствии с нормами родного (изучаемого) языка. Под «функцио-нальной грамотностью» способность человека решать различные задачи при помощи сформированных знаний, умений, навыков.