Дипломная работа по Теория и методика преподавания иностранных языков на тему ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК С ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ ЦВЕТООБОЗНАЧЕНИЯ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 5 КЛАСС)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в том, что последние годы при обучении иностранному языку больше внимания стали уделять коммуникативным сторонам общения на изучаемом языке. При этом социокультурная компетенция остается немного в стороне.
Методисты предопределяют культурологическую направленность как одну из основных составляющих сущности преподавания предмета «Иностранный язык», так как именно в процессе изучения языка мы знакомимся с иностранной культурой.
Формирование социокультурной компетенции на уроках английского языка имеет существенное значение для обеспечения социальной компетентности и сознательной ориентации школьников на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности) и является одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Актуальность данной работы может быть аргументирована важностью проблемы формирования социокультурной компетенции школьников, а также ее недостаточной разработанностью в теории и практике процесса обучения иностранным языкам.
Особое значение в формировании социокультурной компетенции школьников имеют аутентичные материалы, которые представляют максимально подходящий способ изучения иностранного языка и формирования социокультурной компетенции, поскольку позволяют в непринужденной и расслабленной обстановке заниматься изучением языка.
Использование аутентичных материалов на уроках иностранного языка предполагает повышение познавательной активности учащихся, расширяет их коммуникативные возможности, благоприятствует созданию положительной мотивации, дает стимул к самостоятельной работе над языком, способствует решению воспитательных задач, а также дает возможность погружения учащихся в ситуацию знакомства с традициями взаимоотношений и культур стран изучаемого языка, с языком жестов и мимики. Но самое главное то, что на основе данных материалов учащиеся слышат и изучают живую речь носителей языка.
Изучающие иностранный язык должны знать все нюансы и особенности культуры страны, где на этом языке говорят. Именно поэтому необходимо формировать и развивать социокультурную компетенцию с самого первого этапа изучения иностранного языка в школе, что и обусловливает актуальность выбранной темы «Формирование социокультурной компетенции на основе пословиц и поговорок с прилагательными цветообозначения (английский язык, 5 класс)».
На протяжении многих лет разрабатывается множество способов погружения обучающихся в среду изучения культуры стран изучаемых ими языков. Этот процесс способствует реализации различных целей и задач, формирует способность обучающихся к самообразованию и самоорганизации за счет индивидуализации и дифференциации различных педагогических заданий, также помогает в развитии умений и навыков в таких видах речевой деятельности как говорение, письмо, аудирование, чтение, и, наконец, мотивирует обучающихся на дальнейшее изучение мира иностранного языка.
Объектом данного исследования является процесс формирования социокультурной компетенции.
Предметом исследования является процесс формирования социокультурной компетенции на основе пословиц и поговорок с прилагательными цветообозначения.
Целью данной работы является теоретическое обоснование и практическое описание процесса формирования социокультурной компетенции на основе пословиц и поговорок с прилагательными цветообозначения на уроке английского языка в 5 классе.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) рассмотреть понятие и особенности социокультурной компетенции на уроках иностранного языка как требование ФГОС;
2) определить способы формирования социокультурной компетенции на уроках иностранного языка на разных уровнях обучения;
3) раскрыть возможности пословиц и поговорок в английском языке как источника формирования социокультурной компетенции;
4) описать пословицы и поговорки с прилагательными цветообозначения как основу формирования социокультурной компетенции;
5) описать процесс формирования социокультурной компетенции на основе пословиц и поговорок с прилагательными цветообозначения и разработать методические рекомендации по использованию пословиц и поговорок для формирования социокультурной компетенции на уроке английского языка.
Теоретико-методологическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, затрагивающих проблемы изучения социокультурной компетенции: Э.Г. Азимова, Н.М. Андронкиной, Т.В. Болдыревой, А.А. Васильевой, Н.С. Грибовой, В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева, В.М. Чирковой, А.Н. Шамова, Д.Г. Шумакова и др.
В качестве основных методов исследования были использованы обзор методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебным процессом, анкетирование обучающихся, учителей английского языка, опрос обучающихся.
Теоретическая значимость работы состоит в описании возможностей пословиц и поговорок с прилагательными цветообозначения для осуществления работы, направленной на формирование социокультурной компетенции учащихся.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система упражнений для обучения учащихся 5-х классов может быть использована в ходе практической деятельности учителей английского языка. Данная система упражнений может лечь в основу создания учебного пособия, нацеленного на обучение социокультурной компетенции учащихся.
Результаты исследования частично апробированы при публикации статьи на тему «……………………..».
Работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.







 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1 Формирование социокультурной компетенции на уроках иностранного языка как требование ФГОС
С начала 90-х годов изучение иностранных языков приобрело новое видение, которое позволило разработать различные методы для лучшего овладения и понимания иностранного языка. Было доказано, что наиболее эффективной формой обучения является погружение в культуру изучаемого языка. Знание традиций, обычаев, ценностей и менталитета людей позволяет полностью погрузиться в язык, взглянуть на мир глазами носителей языка. Для того чтобы это погружение проходило равномерно и правильно, необходима социокультурная компетенция.
Социокультурная компетенция подразумевает комплексные знания о стране изучаемого языка (культура, обычаи, история, менталитет) и владение изучаемым языком. В современной школе изучение иностранных языков происходит уже в начальной школе, как только формируется речь ребенка. В этот же период закладываются первые знания о стране изучаемого языка: её название, географическое положение, национальные праздники, еда и пр. У ребёнка начинает складываться система представлений об изучаемом языке, а также о людях, которые являются его носителями: об их менталитете, характере, особенностях форм этикета и повседневной жизни.
Таким образом, начинает формироваться социокультурная компетенция, которая затем развивается на уроках иностранного языка в средней школе.
На основе социокультурной компетенции формируются глобальные компетенции. Глобальная компетенция — это способность человека реализовать себя в качестве члена общества. Можно выделить четыре основных аспекта глобальных компетенций:
1) Умение решать проблемные задачи локального, глобального, международного уровня.
2) Умение понимать и принимать точки зрения, отличные от своей собственной.
3) Умение выстраивать эффективную коммуникацию с людьми, имеющими другую культурную, этническую, социальную, религиозную, гендерную принадлежность.
4) Умение осуществлять деятельность, направленную на повышение благосостояние общества.
Компетенции подразумевают развитие у ребёнка аналитического и критического мышления, эмпатии и способности к сотрудничеству. Дети учатся понимать как культурные, религиозные, расовые и другие различия влияют на взгляды других.
Следует также отметить, что глобальные компетенции включают когнитивные, социальные и этические аспекты, поскольку ученики исследуют мир, сталкиваются с различными точками зрения, обмениваются мнениями и понимают преобладающие проблемы и тенденции в мире через междисциплинарную призму. В то же время способность прислушиваться к мнению других людей является ключевым элементом межкультурной коммуникации. Глобальные компетенции включают эффективное и уместное общение, понимание глобальных проблем, межкультурные знания, уважение к различиям, аналитическое и критическое мышление, эмпатию и самосознание.
А.В. Хуторской говорил, что компетенция – это требование к уровню знаний учащегося, которое определяет его способность к продуктивной деятельности [Хуторской, с. 17].
Социокультурная компетенция подразумевает систему знаний о иноязычной среде. Многие специалисты, такие как И. Л. Бим, Г. В. Воробьев, Н. Д. Гальскова, Г. В. Елизарова, В. Г. Костомаров, выделяют несколько компонентов социокультурней компетенции.
И.Л. Бим выделяет социолингвистическую, предметную, обшекультурную и страноведческую компетенции в составе социокультурной.
В.В. Сафонова разделяет ее на лингвострановедческую, социолингвистическую и культуроведческую компетенции. Благодаря овладению всеми компонентами учащиеся могут свободно общаться на иностранном языке [Сафонова, с. 24].
Приобщение к изучению иностранного языка должно проходить не только под предлогом средства общения, но и средства познания иной национальной культуры. Тем самым, мы добьемся формирования у обучающихся общечеловеческого сознания, благодаря введению их в процесс изучения языка и культуры другой страны, а также соотношения изучаемой культуры с культурой родной страны.
Эффективное обучение межкультурному общению с носителями иностранного языка возможно, если у обучаемых будет формироваться социокультурная компетенция посредством высокой информативности изучаемого материала: сведения о культуре страны, лингвистический инструментарий, который обеспечивает успешную реализацию актов межкультурной коммуникации.
Процесс эффективного социокультурной компетенции у школьников происходит тогда, когда они не просто и не только усваивают данные и информацию о культуре другого народа, но и передают ее, тем самым, обмениваясь культурными нормами и ценностями, анализируя и правильно интерпретируя ее для себя. Человек осуществляет вклад в формирование единого социокультурного информационного пространства, в тот момент, когда находится в непрерывном процессе поиска новой информации, ее осмысления, с опорой на свои живые знания, что предполагает обмен личностными смыслами, базирующимися на жизненном опыте обучающихся.
В успешном формировании социокультурной компетенции играет большую роль как педагог, который является проводником от учащегося к знаниям, так и правильно подобранный УМК, который используется в процессе изучения иностранного языка. На данном этапе развития образования, следуя современным тенденциям и учитывая требования к созданию УМК, авторы вносят практически в каждый параграф учебника ту или иную информацию о культуре или традициях страны изучаемого языка. Также важно отметить, что современные УМК включают в себя задания и упражнения, которые направлены на формирование у учащихся социокультурной компетенции.
Итак, социокультурная компетенция — это многокомпонентное понятие, где каждый из компонентов имеет собственную структуру и уровень восприятия. Поэтапная работа на всех уровнях позволит развить у обучающегося социокультурную компетенцию, позволяющую ему грамотно взаимодействовать с носителями изучаемого языка.
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) является главным документом, регулирующим систему образования, в котором прописана совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы.
В ФГОС существует положение о том, что уровень обученности иностранному языку определяется сформированностью коммуникативной компетенции, а это, в свою очередь, неразрывно связано с социокультурными и страноведческими знаниями. Таким образом, в настоящее время одним из базовых принципов обучения иностранному языку является ознакомление обучающихся с культурой, традициями, реалиями страны, язык которой изучается. Это делает процесс обучения не только занимательным, но и способствует точному и полному пониманию носителей данного языка и культуры, формирует умение представлять свою страну в условиях межкультурного обмена.