Дипломная работа по психологии и педагогике на тему Психолого-педагогические условия предупреждения и коррекции дисграфии у детей 6-7 лет с ЗПР

Дисграфия наиболее распространена у детей с ЗПР. Ю.Г. Демьянова и В.А. Ковшикова В 1968 году проводили исследование, по итогам которого было выявлено, что из 50 детей начальной школы с ЗПР 35 учащихся были с диагнозом дисграфия.
И.Ф. Марковской было проведено большое количество по выявлению психолого-педагогических основ профилактики дисграфии у детей с ЗПР [5]. В 1982 году И.Ф.Марковской была выявлена дисграфия у 7 % детей с ЗПР. У них преобладала недостаточность эмоционально-волевой сферы. У 17% детей преобладали нарушения высших психических функций. В ходе данного исследования, она сделала следующие выводы:
1. Расстройство письма у детей с ЗПР связано с повышенным переутомлением, нестойким вниманием и недостаточностью кинестетических основ движений.
2. Дисграфия у детей с ЗПР связана с нарушениями высших психический функций, утратой автоматизма навыка письма и неустойчивым вниманием.
Марковской было отмечено большое количество буквенных замен в письме детей с ЗПР, которые имеют диагноз дисграфия.
У разных авторов, которые проводили исследования по данной теме существует разный список причин и механизмов дисграфии у детей с ЗПР. Но противоречия между мнениями данных исследователей отсутствуют. Рассмотрим наиболее популярные мнения авторов.
Так, в работе Ю. Г. Демьянова и В. А. Ковшикова предполагают, что нарушение письма у детей с ЗПР обусловлено в большей степени недостаточным вниманием и памятью. Данные авторы отметили, что у детей с ЗПР, которые имеют дисграфию, несформированны фонематические процессы, нарушен лексико-грамматический строй речи [25].
Е.В. Мальцевой в 1991 году было проведено исследование связи нарушений письма у детей с дефектами устной речи у детей с ЗПР. Она считает, что многочисленные нарушения в письме у детей связаны с неполноценностью фонематического анализа и отсутствием сформированности лексики и грамматического строя речи [16].
Е.А. Логинова в своей статье (2004) изучает причины нарушений в письме и возникновения дисграфии у детей с ЗПР. Она говорит о том, что причин существует большое количество и они сочетаются друг с другом.
К причинам нарушений письма Е.А. Логинова относит несформированную физиологическую и психологическую готовность детей к освоению навыков письма. Также она связывает нарушение письма с несвоевременной её диагностикой и профилактикой.
К мерам профилактики дисграфии у детей младшего школьного возраста с ЗПР относятся (рис.1):

Рисунок 1. Меры профилактики дисграфии у детей с ЗПР
В связи с этим преподавателем можно выделить следующие приемы, способствующие предупреждению и коррекции дисграфии:
1. Игровые приемы «Собери пирамидку» и «Шнуровка»;
2. Лепка из пластилина и полимерной глины.
3. Занятия на вырезания фигур из бумаги;
4. Занятие «Удали букву из слова»;
5. Игра «Волшебный мешочек» (угадывание буквы, которую педагог пишет ребенку на руке);
6. Тренировка почерка.
7. Игра «Поймай ладошками воздух» педагог произносит ряд звуков, а ребенок должен хлопнуть, когда слышит заданную букву);
8. «Звуковая мозайка»;
9. Упражнение «Фотографирование» (детям предлагается псмотреть на фигуру, запомнить её и затем нарисовать на бумаге);
10. Выкладывание букв из палочек, ниточек;
11. сопоставление существительных в роде, числе и падеже с прилагательными и числительными числительными (игры “1,2,5”, “Подбери пару”, “Чья голова, чей хвост?”);
1.2 Характеристика педагогических условий профилактики дисграфии у детей 6-7 лет с ЗПР

Под педагогическими условиями понимается среда, которая создается педагогом, для осуществления учебной и воспитательной работы с учащимися. Верно созданные условия позволяют воспитателю эффективно корректировать какие-либо нарушения в обучении детей.
Педагогические условия является важным аспектом постоянности образовательного процесса [13].
В рамках создания образовательных условий педагог:
- создает пространство по формированию педагогических и психологических факторов;
- обеспечивает постоянный и подходящий по возрасту и возможностям диалог и взаимодействие между детьми, педагогами и родителями;
- в развивающую среду детей включается изготовление игрушек и подделок, различные игры, в ходе которых воспитанники знакомятся с ценностями и правилами социальной жизни [7].
В ходе такого взаимодействия дети приобретают опыт поведения в социуме, создаются благоприятные эмоциональные условий в группе и повышается качество развитии и воспитания. Важным моментом является учет индивидуальных и возрастных особенностей детей [12].
Задержка психического развития (ЗПР) – нарушения, которые связаны с расстройством интеллектуальной и эмоциональной активности. Данный диагноз сопровождается специфическими трудностями в обучении.
Дети с ЗПР характеризуются:
1. Нарушением интеллекта, что затрагивает нарушение в восприятии, внимании, речи и мыслительных процессах.
2. Неполнота восприятия. У детей с ЗПР лучше развито зрительное восприятие, нежели слуховое.
3. У детей с ЗПР неустойчивое внимание. Любые посторонние раздражения отвлекают таких детей.
4. Такие дети характеризуются легкой сменой настроения, безволием.
5. Детям с ЗПР тяжело взаимодействовать с другими людьми.
6. Плохо развитая моторика.
Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития нуждаются в коррекционно-развивающем обучении и создании психолого-педагогических условий для коррекции нарушений в развитии.
Они часто имеют нарушения речевого аппарата, которое проявляется в дисграфию.
Для профилактики дисграфии у детей 6-7 лет с ЗПР в образовательном процессе необходимо обеспечить следующие образовательные условия:
- подобрать или разработать упражнения и игры для профилактики дисграфии;
- включать данные занятия не только в образовательный процесс, но и в совместную деятельность детей и педагогов, детей и родителей [10].
Дисграфия – нарушение процесса письма, которое проявляется в постоянных ошибках. Это объясняется тем, что у детей с такими нарушениями несформированна высшая психическая деятельность, которая непосредственного участвует в письме.
Для профилактики дисграфии в образовательный процесс должны включаться следующие виды деятельности:
- формирование психологической базы речи;
- развитие сенсорных навыков;
- формирование крупной и мелкой моторики»
- проведение артикуляционной гимнастики, логопедического массажа;
- занятия по речевому дыханию;
- обогащение и активизация словарного запаса [6].
Р.Е. Лалаевой были выделены следующие виды дисграфии (рис.2):

Рисунок 2. Виды дисграфии (Р.И. Лалаева)

Рассмотрим подробнее методы коррекции каждого вида дисграфии.
1. Оптическая дисграфия. Данный вид дисграфии связан с недостаточным развитием оптических, пространственных и моторных процессов.
Для коррекции данного вида дисграфии следует развивать у детей зрительные функции, пространственную ориентацию, графомоторные способности.
2. Аграмматическая дисграфия – несформированность грамматических систем. Дети с данным диагнозом неверно употребляют согласование слов, их окончания и предлоги (например: «дети бежит», «палка упала с крышей»).
Для коррекции данного вида дисграфии следует в учебную деятельность включать работу с предложениями, словоизменением и словообразованием, текстом, развивать связную речь.