Дипломная работа по теории и методике преподавания иностранных языков на тему Активизация процесса формирования фонетических навыков на старшем этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной организации

1.1 Сущность понятия «фонетический навык» в современной методике преподавания иностранных языков

В современной методике преподавания иностранных языков обучение учащихся направлено на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая требуется, согласно ФГОС, для успешной социализации и самореализации школьников и применяется как инструмент межкультурного общения в современном поликультурном мире [24].
Формирование фонетических навыков является одной из главных задач урока английского языка, в связи с чем данная проблема получает освещение в многочисленных отечественных и зарубежных исследованиях [2, 13, 20, 21, 22, 34, 40]. Однако исторический экскурс демонстрирует не идентичное отношение к обучению фонетической стороне речи в разные периоды развития методики преподавания иностранных языков.
Так, в образовательной системе дореволюционной России обучение иностранному языку было направлено преимущественно на чтение иностранной литературы и погружение в языковую среду. Фонетические навыки выполняли функцию обслуживания потребностей чтения на иностранном языке. Затем, вплоть до середины XX в., обучению фонетической стороне речи стало уделяться большее внимание. В этот период была задействована теория так называемых врожденных знаний. Однако в этот период английский язык не был основным иностранным языком в русских школах, в связи с чем и на этом этапе не были сформированы главные особенности активизации процесса формирования фонетических навыков учащихся общеобразовательных организаций. В период с 60-70-х гг. до начала 90-х гг. XX в. была намечена тенденция к смене образовательной парадигмы и обращалось внимание на коммуникативную функцию языка, в которой фонетические навыки стали играть более важную роль. В настоящее время, в связи с более частыми международными контактами, существует потребность в овладении английским языком как средством международного общения. Следовательно, на первый план выходит возможность коммуникации, которая не сможет состояться без сформированных фонетических навыков [11; 61-62].
В настоящее время можно констатировать целенаправленное внимание обучающих пособий на формирование фонетических навыков в связи с очевидной на сегодняшний день значимостью обучения фонетической стороне речи, которая связана с тем, что произношение – это базовая характеристика иноязычной речи и основа для развития всех видов речевой деятельности: говорения, аудирования, письма, чтения. Закономерно, что фонология включается в некоторые зарубежные учебные пособия в раздел говорения на иностранном языке [42; 24]. В языковом аспекте термин «фонетика» имеет следующую дефиницию: «совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы)» [27; 327].
Соответственно, формирование фонетических навыков является обязательным условием коммуникации в любой форме. При нарушении фонетических правил есть вероятность сорвать коммуникацию, не понять собеседника и, в свою очередь, быть не понятым коммуникантом.
Большая значимость формирования фонетических навыков в процессе изучения иностранного языка способствует активному изучению термина «фонетический навык», которому ученые предлагают разные дефиниции:
В «Новом словаре терминов и понятий» Э.Г. Азимова термин «фонетический навык» зафиксирован как «способность правильно воспринимать звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить» [1; 339]. В данном определении прослеживается разделение фонетических навыков на продуктивные (при воспроизведении образца) и рецептивные (при его восприятии).
С.Н. Татарницева определяет фонетические навыки как «способность совершать операции, связанные с артикуляцией отдельных звуков и их соединений в слоги, слова, ритмические группы» [24; 131]. В данном определении к фонетическим навыкам относится в основном артикуляция звуков.
В дефиниции В.М. Филатова фонетический (или произносительный) навык понимается более широко как «способность свободно и быстро различать и узнавать на слух фонетические явления ИЯ в чужой речи и правильно и автоматично произносить звуки ИЯ отдельно и в потоке речи, правильно интонировать» [27; 330]. В этом определении прослеживается включение в фонетический навык не только артикуляции звуков, но также знание интонации, характерной для изучаемого языка.
В связи с более широким пониманием термина «фонетические навыки», в современной методике преподавания иностранных языков принято выделять две группы навыков:
1) слухопроизносительные навыки;
2) ритмико-интонационные навыки [8; 120].
Ритмико-интонационные навыки связаны как с корректным использованием интонационных моделей в собственной речи на иностранном языке, как и с распознанием таких моделей в речи собеседника.
В отношении слухопроизносительных навыков следует отметить их дальнейшую классификацию на две подгруппы:
1) аудитивные навыки, которые необходимы для получения способности различать в звучащей речи фонемы, синтагмы, отдельные предложения;
2) произносительные навыки, которые связаны с собственным произношением английских фонем, слов, словосочетаний, предложений [8; 120].
Помимо развития аудитивных и произносительных навыков, указанных выше, для формирования фонетических навыков большую значимость имеет развитый фонематический слух, под которым понимается «слух, способствующий выделению и различению фонем и интонем в потоке речи» [24; 131]. Иным образом, это способность правильно распознавать звуки английского языка, отграничивать их от схожих звуков. При прослушивании слова школьник выводит его акустический образ. Следовательно, в процессе формирования фонетических навыков важным является неразрывное единство слуховых и речемоторных фонетических навыков.
Формирование фонетических навыков во всей совокупности всех выше представленных компонентов имеет четкую цель, которая заключается в овладении учащимися слухопроизносительной стороной говорения и чтения, а также фонетической стороной аудирования и письма. Из данной цели формулируются задачи обучения произношению и аудированию:
1) формирование умений слушать и слышать иноязычную речь, т.е. развитие фонематического слуха;
2) овладение навыками произношения, доведение их до автоматизма, понимание интонации в звучащей и собственной речи;
3) развитие внутреннего проговаривания слов, что является психофизиологической основой внешней речи школьников [27; 328].
Следует отметить, что на разных этапах изучения английского языка ставятся вариативные задачи при формировании фонетических навыков. Так, в старших классах общеобразовательной организации осуществляется дальнейшее совершенствование фонетических навыков на новом материале [9; 85] на основе четко установленного содержания, представленного в «Федеральной рабочей программе среднего общего образования»:
1) различение на слух произношения слов (включая ударение), и предложений (включая ритмико-интонационные особенности в английском языке);
2) умение чтения вслух аутентичных текстов, включающих в себя уже знакомый учащимся материал, при соблюдении правил чтения и интонации;
3) в качестве текстов для чтения вслух выступают сообщения информационного характера, отрывки из научно-популярных статей, рассказы, диалоги, интервью объемом до 140 слов [26].
Помимо указанных элементов, в содержание процесса формирования фонетических навыков следует включать также решение главных проблем, связанных с произношением и интонацией. Среди таких проблем Дж. Хармер приводит:
a) проблемы с пониманием звучащей речи на слух в связи с трудностями в осмыслении произношения звуков;
b) проблемы с верной артикуляцией;
c) проблемы с воспроизведением интонации в разных видах английских предложений [36; 250].
Н.Д. Гальскова дополнительно вводит проблему интерференции, которую нужно затрагивать в процессе формирования фонетических навыков. Интерференция является отрицательным переносом свойств фонетической системы родного русского язык на изучаемый английский язык. Также существует и положительный перенос, который возможен при совпадении систем двух языков [8; 121].
На основе вышеизложенного, можно сделать вывод, что сущность понятия «фонетический навык» в современной методике преподавания иностранных языков заключается в способности учащихся правильно воспринимать звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить, что возможно в процессе формирования всех компонентов фонетических навыков: продуктивных и рецептивных навыков, а также слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков.

1.2 Способы активизации процесса формирования фонетических навыков на уроках иностранного языка в старших классах


В современной методике преподавания иностранных языков очевидной признается необходимость активизации процесса формирования фонетических навыков на уроках иностранного языка. Это связано с тем, что учащийся старших классов по окончанию одиннадцатого класса общеобразовательной организации должен показать владение английским языков уровня B1, согласно CEFR (Common European Framework of Reference), который предполагает, что школьники данного этапа, в частности, при сдаче ЕГЭ, должны владеть слуховыми и произносительными навыками, знать и уметь использовать способы интонирования, уметь различать эмфатическое, словесное и фразовое ударение, ритм, паузацию. Несмотря на четкие требования к сформированности фонетических навыков, в современных УМК по английскому языку обнаруживается, по утверждению А.Н. Колесниковой, низкий процент содержания упражнений, направленных на формирование фонетических навыков [14; 154]. Следовательно, для активизации процесса формирования фонетических навыков следует использовать дополнительные материалы и вводить их в программу старших классов по английскому языку на постоянной основе, используя для этого ряд четко установленных в методике подходов:
1) артикуляторный подход;
2) акустический подход;
3) дифференцированный подход [8; 123].
Первый (артикуляторный) подход основывается на введении фонетического курса, направленного на отработку каждого звука и звукосочетания при помощи системы фонетических упражнений.
При втором (акустическом) подходе фонетические навыки формируются при воспроизведении иноязычной речи на слух. Это возможно посредством выполнения большого количества упражнений на имитацию. При акустическом подходе задача развивать чистоту произношения звуков не ставится.
Дифференцированный подход предполагает объединение двух вышеуказанных подходов и вбирает в себя все их преимущества. Следовательно, он считается наиболее эффективным в современной методике преподавания английского языка. Дифференцированный подход позволяет и добавить четкости произношения отдельных звуков, и научить воспроизводить иноязычную речь [8; 123]. Следовательно, в данном исследовании будут рассматриваться особенности активизации процесса формирования фонетических навыков на основе третьего подхода.
Итак, при использовании дифференцированного подхода в условиях активизации процесса формирования фонетических навыков на старшем этапе обучения иностранному языку целесообразно использовать две группы упражнений. Первой является группа упражнений, направленных на формирование произносительных и ритмико-интонационных навыков. Примерами таких упражнений являются повторение звуков за диктором или учителем, воспроизведение звуков хором, имитация фраз, предложений. Вторая группа включает упражнения, которые формируют аудитивные и ритмико-интонационные навыки, т.е. направлены на активное восприятие, распознавание звуков и интонационных моделей. Среди примеров упражнений этой группы выделяются: отметить в списке слова, которые были произнесены в аудиозаписи, вспомнить определенное количество слов с тем или иным звуком, определить отношение говорящего к объекту говорения на основе его интонации, отметить ударные слова в фразе и т.п. [9; 86].
В настоящее время в связи с выдвижением на первый план коммуникативного подхода в преподавании иностранных языков формирование фонетических навыков также починяется положениям коммуникативности, среди которых Е.И. Пассов приводит:
1) необходимость подходить к формированию фонетических навыков как с формальной, так и с функциональной стороны;
2) включение системного характера взаимоотношений фонетических единиц;
3) прагматическая направленность фонетических особенностей речи;
4) навыковая природа фонетических действий;
5) использование речевого контекста;
6) введение произносительных операций в условиях упреждающего синтеза;
7) использование произношения как сигнала к говорению [19; 162-163].
Для реализации данных принципов необходимо внедрять поэтапный процесс формирования фонетических навыков. Так, В.М. Филатов предлагает выделять пять этапов в их формировании:
1) восприятие – ознакомление с фонетическими единицами, создание звукового образа в презентации фонетического явления;
2) дифференциация – развитие навыков различать звуки и осмыслять фонетические явления;
3) имитация – закрепление звукового образа за речевой единицей;
4) изолированная репродукция – закрепление артикуляции;
5) комбинирование – переключение внимания с одного фонетического явления на другое [27; 330-331].
Помимо приведенных выше этапов, большую значимость имеет также предварительное введение фонетической зарядки, которая актуальна на любом этапе изучения английского языка, включая и группу учащихся старших классов. Фонетическая зарядка является особым видом упражнения, целью которого является формирование фонетических навыков. Выделяется несколько разновидностей фонетической зарядки:
1) чисто фонетическая зарядка, которая направлена на постановку артикуляционного аппарата и совершенствование произнесения определенных звуков;
2) грамматико-фонетическая зарядка, которая совмещает формирование фонетических и грамматических навыков за счет совершенствования произношения отдельных грамматических форм;
3) лексико-фонетическая зарядка, которая предполагает отработку произношения изучаемых слов;
4) комплексная зарядка, при которой отражаются и лексика, и грамматика, и фонетика, например, за счет чтения рифмовок, пения песен и т.п. [24; 133].
Согласно зарубежной методике преподавания иностранных языков, тренировка артикуляции отдельных звуков не является эффективной ни на одном из этапов изучения иностранного языка [38; 36]. Следовательно, собственно фонетическая зарядка не будет продуктивной, особенно на старшем этапе изучения английского языка.
Поэтапный процесс формирования фонетических в современной методике преподавания иностранных языков осуществляется при помощи разных способов.
Например, В.О. Демченко считает, что большой популярностью сегодня пользуются аутентичные материалы для формирования фонетических навыков, в частности, подкасты, которые сегодня все чаще применяются в учебных целях [10;158].
С.В. Ломовицкий рассматривает положительное влияние музыки и песен для активизации процесса формирования фонетических навыков. Это связано с тем, что песни оказывают положительное воздействие на эмоции учащихся, позволяют вовлечь школьников в процесс формирования фонетических навыков, поскольку чаще песни используются в качестве средства расслабления и развлечения. Более того, использование песен создает благоприятный психологический климат в классе, снимает напряжение и утомляемость школьников. При работе с песней есть возможность отрабатывать ритм, интонацию, различные звуки [15; 82].
Схожего мнения придерживается Дж. Скривенер, утверждающий, что одним из наиболее эффективных способов формирования фонетических навыков является использование рифмовок, считалок, стихотворений, при работе с которыми учащиеся любого возраста отрабатывают чтение вслух, что становится предпосылкой и хорошим тренировочным упражнением для формирования произношения [39; 272].
По мнению А.Н. Колесниковой, при активизации процесса формирования фонетических навыков в старших классах можно использовать онлайн-платформы, направленные на отработку фонетики, видеоресурсы и другие материалы, которые охватывают разные каналы получения информации, что делает процесс формирования фонетических навыков более эффективным [14; 155].
На основе вышеизложенного, можно сделать вывод, что среди способов активизации процесса формирования фонетических навыков на уроках иностранного языка в старших классах выделяются музыка и песни, видеоматериалы, аутентичные подкасты, которые позволяют погрузить учащихся в языковую среду и сделать процесс обучения фонетической стороне речи более продуктивным.