Глава диплома по психологии на тему Влияние использования современных масс-медиа на эмоциональное и когнитивное развитие дошкольников и младших школьников

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния использования современных медиа на эмоциональное и когнитивное развитие дошкольников и младших школьников

2.1 Организация эмпирического исследования и подбор методик

Цель эмпирического исследования: выявление взаимосвязи и влияния современных масс-медиа на эмоциональное и когнитивное развитие дошкольников и младших школьников
Задачи:
1) Выявить уровень когнитивного развития детей дошкольного, младшего школьного возраста
2) Выявить уровень эмоционального развития детей дошкольного, младшего школьного возраста
3) Выявить степень, особенности, характер использования современных масс-медиа детьми дошкольного, младшего школьного возраста
4) Выявить взаимосвязи между характером использования масс-медиа и уровнем когнитивного и эмоционального развития
На основе изученных нами теоретических материалов, в когнитивной сфере мы выделили внимание и память как психические процессы, наиболее восприимчивые и подверженные изменениям под влиянием масс-медиа.
Для диагностики внимания нами была выбрана методика «Таблицы Шульте» [2]. Методика включает в себя особые таблицы, в которых расположены цифры или буквы в случайном порядке. Задача испытуемого заключается в быстром нахождении и вычитании определенного элемента по заданным критериям. Основной целью применения таблицы Шульте является измерение уровня концентрации внимания и скорости реакции испытуемого.
Таблица обычно состоит из 5x5 квадратов, в которых случайным образом размещены цифры от 1 до 25 (или буквы). В зависимости от задания, испытуемый может находить цифры по возрастанию или убыванию, а также выполнять другие задания. Задача испытуемого – как можно быстрее найти и обвести нужные значения, затраченное время и совершенные ошибки фиксируются по каждой таблице. Также просчитывается эффективность работы, степень врабатываемости, психическая устойчивость.
В качестве диагностического инструментария для исследования особенностей такого когнитивного процесса, как память, нами была выбрана методика «Память на образы» [2]. Суть методики в том, что испытуемому в течение 20 секунд предлагается 16 образов, их необходимо рассмотреть и запомнить, а затем – отобразить те, что удалось запомнить, на листе бумаги за 1 минуту, важна точность изображения и его местоположение. В качестве нормы указано 6 правильных ответов. Ориентируясь на это значения, определяется коэффициент зрительной памяти.
Для исследования эмоциональной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста мы выделили также два направления – выражение, переживание эмоций и дифференциация эмоций.
По первому направлению мы остановились на методике «Контурный С.А.Т. – Н» [1] - авторства Э. Крис, в обработке Н.Я. Семаго. Ребенку представляется стимульный материал – восемь изображений, схематических контурный, с сюжетом, в котором представлены человеческие фигуры. Предъявляется он в определенной строгой последовательности, затем ребенку необходимо описать, что он видит, составить рассказ, своеобразную историю. Ответы фиксируются дословно. В ходе анализа важно учитывать не только содержание рассказа, но и эмоциональную окраску его выражений и интонаций, что также поможет выявить ключевые моменты в его восприятии окружающего мира.
Для второго направления была подобрана методика «Диагностика эмоциональной сферы дошкольника, младшего школьника» В. Л. Стрелковой [1].
Она подразумевает исследование того, как дети дифференцируют и понимают чужие эмоциональные состояния, оценку восприятия и реакции на эмоции, широту эмоционального диапазона. Стимульным материалом в ней являются графические стилизованные изображения эмоциональных состояний в виде лиц, каждое на отдельной карточке. Стилизация происходит через брови, рот, глаза. Задача ребенка – дифференцировать эмоциональные состояния, четко и безошибочно называть их ловом, отвечать на вопросы взрослого, например о личной симпатии к лицам, изображенным на карточках, раскрытию их переживаний и т.д. К опознанию предлагаются такие эмоциональные состояния, как радость, гнев (злость), удивление, грусть, спокойствие, недоумение, усталость и т.д.
Для решения третьей задачи нашего эмпирического исследования, связанного с определением особенностей использования современных масс-медиа детьми дошкольного и младшего школьного возраста, была составлена беседа для детей:
1. Какие мультфильмы ты смотришь чаще всего? Что тебя привлекает?
2. Если ты смотришь что-то веселое или печальное по телевизору, что ты ощущаешь?
3. Кто из персонажей мультфильмов тебе нравится?
4. Есть ли герои, которые совершают плохие поступки? Что ты о них думаешь?
5. Нравится ли тебе устраивать игры про героев и события мультфильмов? Ты часто так делаешь?
6. Как тебе кажется, что в мультфильмах и фильмах реальное, а что – нет?
7. Как тебе кажется, может мультфильм сделать тебя добрее или же лее?
8. Ты много времени смотришь телевизор? Если это будет происходить долго, как ты себя будешь чувствовать?
9. Если бы тебе предложили сделать собственный мультик, о чем бы он был?
Для исследования проблемы не только со стороны ребенка, но и со стороны родителей, нами была составлена анкета.
1. Сколько времени ваш ребенок просматривает продукты средств современных масс-медиа (мультфильмы, фильмы, передачи)?
1) 1 час и менее
2) 1-3 часа
3) Более 3 часов
2. Что предпочитает к просмотру ваш ребенок?
1) Мультфильмы
2) ТВ передачи
3) Фильмы для детей
4) То, что смотрят родители
5) Другие (укажите):
3. Встречается ли в поведении и играх вашего ребенка подражание персонажам просмотренного?
1) Часто
2) Иногда
3) Редко
4) Никогда
4. Как вы считаете, каков эффект просмотра телевизора или игр на эмоциональное состояние вашего ребенка?
1) Положительный (увеличивает радость, интерес)
2) Нейтральный (не замечаю изменений)
3) Отрицательный (вызывает тревогу, агрессию)
5. Замечаете ли вы, что ваш ребенок в разговоре часто упоминает мультфильмы или игры?
1) Очень часто
2) Иногда
3) Редко
4) Никогда
6. Обсуждаете ли вы вместе сюжеты просмотренных мультфильмов или игр?
1) Регулярно
2) Иногда
3) Редко
4) Никогда
7. Установлены ли у вас ограничения по времени просмотра телевизора или игр?
1) Да, строгое время
2) Да, но не четко
3) Ограничений нет
8. На сколько вы оценивается степень сложности контроля за потребляемым контентом в масс-медиа?
1) Очень сложно
2) Сложно в средней степени
3) Легко
9. Если вам встречается контент, не подходящий к просмотру, как вы на него реагируете?
1) Проводим беседу
2) Запрещаем к просмотру
3) Игнорируем, не придаем значения
10. Присутствуют ли, по вашему мнению, изменения в поведении, настроении ребенка в результате просмотра продуктов масс-медиа (мультфильмов, передач и т.д.)?
1) Да, и эти изменения весьма заметны
2) Иногда присутствуют небольшие признаки изменений
3) Никогда не замечал
11. Насколько часто ребенок проводит время на свежем воздухе, активно играя?
1) Регулярно
2) Иногда
3) Редко
4) Никогда